the effects of language on elementary students’ conceptions of force
L'effet de la langue sur la pensée a été une question conflictuelle depuis plus d'un siècle. Certains chercheurs croient en des effets linguistiques généraux où l'acquisition d'une langue consiste à affecter la pensée. Certains croient en des effets linguistiques spécifiques où, en particulier, la langue est dite de mettre en forme la pensée d'une manière particulière. D'autres croient qu'aucun de ces deux effets n'existe. Une recherche sur le changement conceptuel montre que l'apprentissage de concept commence très tôt et est affecté par divers facteurs. La langue a été récemment considérée comme un facteur possible affectant le processus d'apprentissage de concept. En outre, il existe un débat concernant le suivant : la possibilité que les conceptions précoces des élèves soient cohérentes ou fragmentées. L'étude actuelle s'engage avec ce débat dans la littérature entre Ioannides et Vosniadou (2002) et Disessa et al. (2004) qui sont en désaccord sur le degré de fragmentation des conceptions précoces lors de l'examen des participants grecs contre les participants américains. Plus précisément, cette étude détermine si la langue influe sur le contenu, la cohérence et l'évolution de ces conceptions précoces pour l'apprentissage des sciences et les effets possibles de la langue sur ces conceptions, le but de cette étude était de déterminer si le contexte linguistique - qu'il s'agisse de l'arabe monolingue, de l'anglais monolingue ou de l'arabe et de l'anglais bilingue - est l'un des facteurs affectant le contenu, le degré de cohérence et l'évolution des conceptions précoces de la force des élèves, un concept pédagogique important. Les participants étaient 185 élèves du cycle primaire (57 en EB1 et 64 en EB3 et en EB5) choisis parmi les trois groupes linguistiques susmentionnés. Les participants ont été interrogés individuellement pour répondre à un questionnaire de 27 questions, qui a été conçu pour susciter les idées des élèves sur la force et pour déterminer le degré de cohérence de ces conceptions au sein des individus. La catégorisation, le codage et la cartographie des modèles ont été effectués selon les réponses des participants. Le questionnaire et la procédure de codage ont été adoptés par Ioannides et Vosniadou (2002). Les réponses des participants aux neuf séries du questionnaire de 27 questions ont été classées dans l'une des sept significations de la force ou un sens mitigé lorsque les élèves présentaient des explications contradictoires. La catégorisation, le codage et la cartographie des modèles ont été effectués pour évaluer le contenu, le degré de cohérence et l'évolution de la conception de la force des participants provenant de différents groupes linguistiques. Les résultats de cette étude ont montré que le contenu et le degré de cohérence des conceptions de la force détenues par les élèves du cycle primaire diffèrent en fonction de l'environnement linguistique: l'arabe monolingue, l'anglais monolingue et l'anglais et l'arabe bilingue. Les résultats ont également montré que ces conceptions évoluent différemment pour chaque groupe linguistique au cours des années primaires, car l'évolution des conceptions de la force des élèves en ce qui concerne le contenu et le degré de cohérence de la classe de EB1 aux classes de EB3 et EB5, a montré des différences significatives dans les différents groupes linguistiques étudiés. Ces résultats ont été discutés en relation avec des recherches récentes sur le relativisme linguistique, le bilinguisme et le changement conceptuel. Cette recherche est importante parce qu'elle aborde une question fondamentale concernant l'impact de la langue sur le processus d'apprentissage conceptuel et parce qu'elle aide à identifier le contenu, l'évolution de la nature des conceptions précoces de la force qui peuvent aider le curriculum de conception à partir d'une perspective de progressions d'apprentissage. (Résumé de l'auteur)