أثر أنموذج بيركنز وبلايث في تحصيل طالبات الصف الرابع الأدبي بمدة علم الاجتماع وتفكيرهن الاسـتدلالي
يهدف هذا البحث إلى: التعرف على (أثر أنموذج بيركنز وبلايث في تحصيل طالبات الصف الرابع الأدبي بمادة علم الاجتماع وتفكيرهن الاستدلالي). ولتحقيق هدف البحث وضعت الباحثة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن مادة علم الاجتماع بأنموذج بيركنز وبلايث، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن مادة علم الاجتماع بأنموذج بيركنز وبلايث، ومتوسط درجات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الاستدلالي. وتكونت عينة البحث من 80 طالبة من طالبات الصف الرابع الأدبي من مدرسة إعدادية اليسر للبنات، التابعة للمديرية العامة لتربية محافظة واسط/ الكوت، ووزعت العينة عشوائياً إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية تكونت من 40 طالبة، والأخرى ضابطة تكونت من 40 طالبة، ودرست طالبات مجموعتي البحث مادة علم الاجتماع للصف الرابع الأدبي طالبات المجموعة التجريبية درسن وفقاً لأنموذج بيركنز وبلايث، ودرست المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية. وقد تم إجراء التكافؤ بين طالبات مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) في المتغيرات (الذكاء، معدل العام السابق، العمر الزمني بالشهور، اختبار التفكير الاستدلالي). وقامت الباحثة بتدريس مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) وفقاً للخطط التدريسية التي أعدّتها. كما أعدت أداتي بحثها، هما: الاختبار التحصيلي الذي يتضمن 40 فقرة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد، تتضمن أربعة مستويات (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل) من مستويات بلوم للمجال المعرفي، وتم التأكد من صدقه وثباته وصعوبة فقراته والقوة التميزية لها وفعالية البدائل الخاطئة، كما استُخدم اختبار التفكير الاستدلالي المعد من قبل (الخزرجي 2007) المتكون من 30 فقرة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد، وقد تم التأكد من صدقه وثباته والقوة التميزية له. واستعملت في تحليل النتائج وإجراءات البحث، الوسائل الإحصائية الآتية (الاختبار التائي لعينتين مستقلتين، معامل الصعوبة، القوة التميزية، فاعلية البدائل، معادلة كيودر ريتشاردسون– 20) وقد أظهرت النتائج ما يأتي: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات مجموعتيْ البحث (التجريبية والضابطة) في (الاختبار التحصيلي)، ولصالح طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن باستعمال أنموذج بيركنز وبلايث. 2) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طالبات مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) في مجموع درجات التفكير الاستدلالي، لصالح طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن باستعمال أنموذج بيركنز وبلايث. وفي ضوء نتائج البحث، توصلت الباحثة إلى جملة من الاستنتاجات حول التدريس باستعمال أنموذج بيركنز وبلايث، ومنها: الأثر الإيجابي لأنموذج بيركنز وبلايث كأنموذج تدريسي في زيادة التحصيل الدراسي مقارنة بالطريقة الاعتيادية، وأوصت كذلك بمجموعة من التوصيات منها: تشجيع المدرسين على التدريس بهذا الأنموذج في المواد الدراسية كافة وخاصة (الاجتماعيات) وضرورة إجراء دراسة مماثلة لهذه الدراسة في مراحل دراسية أخرى. (ملخص المؤلف)