تـقويـم أسـئلة كتب القراءة للمرحلة الابتدائية على وفق مستويات الفهم القرائي
يهدف هذا البحث إلى: "تقويم أسئلة كتب القراءة للمرحلة الابتدائية وفق مستويات الفهم القرائيّ"، ولتحقيق هدف البحث اطلّع الباحث على الأهداف العامة لمادة القراءة لهذه المرحلة، ولم يجد الباحث في منهاج الدراسة الابتدائية المعدّ من وزارة التربية العراقية على النسب المئوية لهذه المادة لكل صف من صفوفها الثلاثة، وإنما وجد أهدافا عامة للمرحلة الابتدائية، اطلع الباحث على عدد من الأدبيات والدراسات السابقة ذات الصلة بالموضوع، ثم اعدَّ استبانة ليحدد عَبْرَها النسب المئوية لمستويات الفهم القرائيّ، عرضها على لجنة من المحكمين والمتخصصين في مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها، وبعد أن جمع الباحث البيانات الخاصة بالاستبانة الأولية، وفق ما جاء فيها وما أشارت إليه الأدبيات والدراسات السابقة، أعدَّ استبانته النهائية، التي أصبحت المعيار الذي يعتمدهُ في تحقيق هدف البحث. شرع الباحث بتصنيف أسئلة كتب القراءة للصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائية وفق مستويات الفهم القرائيّ وتأكد من ثبات التحليل بطريقتين الأولى: الاتفاق بين الباحث والمحللة الخارجية والطريقة الأخرى بين الباحث ونفسه وبعد مرور مدة زمنية من تحليله الأول. وباستعمال معادلة Scott)) بلغ معامل الاتفاق في الطريقة الأولى: بين الباحث والمحللة الخارجية 94.74% للصف الرابع الابتدائي في حين بلغ معامل الاتفاق بين الباحث والمحللة الخارجية 95.48% للصف الخامس الابتدائي وبلغ معامل الاتفاق بين الباحث والمحللة الخارجية 94.85% للصف السادس الابتدائي. أما الطريقة الثانية: فقد بلغ معامل الاتفاق بين الباحث ونفسه بعد مرور مدة زمنية من تحليله الأول 97.74% للصف الرابع الابتدائي. في حين بلغ معامل الاتفاق بين الباحث ونفسه بعد مرور مدة زمنية من تحليله الأول 97.18% للصف الخامس الابتدائي. وبلغ معامل الاتفاق بين الباحث ونفسه بعد مرور مدة زمنية من تحليله الأول 95.36% للصف السادس الابتدائي. أما المعيار المعتمد في هذا البحث فقد لجأ الباحث إلى اعتماد المعيار الذي توصل إليه بعد إعداده استبانه ليحدد عَبْرَها النسب المئوية لمستويات الفهم القرائيّ التي كونت أداة هذا البحث. ولغرض تحليل البيانات واستخراج النتائج للإجابة عن سؤال البحث استعمل الباحث الاختبار التائي، للموازنة بين نسب المستويات التي تقيسها الأسئلة ونسب المستويات التي يقيسها المعيار المعتمد في هذه الدراسة، أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: 1) بلغ عدد الأسئلة المصنفة التي تضمنتها كتب القراءة للمرحلة الابتدائية 504 أسئلة كان نصيب المستوى الحرفي فيها 253 سؤالاً بنسبة 50.20% من مجموع أسئلة كتب القراءة للصفوف الرابعة والخامسة والسادسة الابتدائية، وكان نصيب المستوى الضمني 216 سؤالاً بنسبة 42.86% من مجموع أسئلة كتب القراءة، وكان نصيب مستوى السياق 35 سؤالاً بنسبة 6.94% من مجموع أسئلة كتب القراءة. 2) أظهرت النتائج عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المستويات التي يقيسها المعيار، والمستويات التي تقيسها الأسئلة في هذه المستويات في مادة القراءة للصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائية للمستوى الحرفي. وأظهرت النتائج عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المستويات التي يقيسها المعيار، والمستويات التي تقيسها الأسئلة في هذه المستويات في مادة القراءة للصفين الرابع والخامس الابتدائيين للمستوى الضمني. في حين أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين المستويات التي يقيسها المعيار، والمستويات التي تقيسها الأسئلة في هذه المستويات في مادة القراءة للصف السادس الابتدائي للمستوى الضمني. وأظهرت النتائج عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المستويات التي يقيسها المعيار، والمستويات التي تقيسها الأسئلة في هذه المستويات في مادة القراءة للصف الرابع الابتدائي لمستوى السياق. في حين أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المستويات التي يقيسها المعيار، والمستويات التي تقيسها الأسئلة في هذه المستويات في مادة القراءة للصفين الخامس والسادس الابتدائيين لمستوى السياق. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بتوصيات عديدة منها ضرورة تغطية أسئلة كتب القراءة للمرحلة الابتدائية لمستويات الفهم القرائيّ وزيادة الاهتمام بمستوى السياق عند تأليف كتب القراءة، واقترح إجراء دراسات مكملة لهذه الدراسة كتقويم تمرينات كتب قواعد اللغة العربية للمرحلة الابتدائية وفق مستويات الفهم القرائيّ. (ملخص المؤلف)