شبكة المعلومات العربية التربوية

إنتظام الذات متغير حيوي في الحياة الدراسية للطالب الجامعي، كونه يساهم في تحديد طبيعة وشكل الأداء المطلوب إظهاره منه لتحقيق التعلم المقصود. ويتمثل بتنظيم من الأفكار والمعتقدات التي بها يتمكن المتعلم من إدارة الأهداف والتخطيط لها وضبط المشاعر المتعلقة بها ومظاهر الأداء السلوكية المحددة بها في مواقف التعليم؛ والأداء يتأثر بالعمليات التي تساعد الطلبة على التركيز بالمهمة التي يقوم بها وتكامل الأداء فيها، مثل (تعليم الذات، التخيل، وتركيز الانتباه). ويتمثل بماتراكم عندهم من تعلم سابق وتحصيل للمعرفة، ويتطلب ذلك إعداد متطلبات لتفعيل التعلم تتمثل بانتظام الذات المعبر عن حالة الانسجام بين النشاط الفكري والاحساس الانفعالي والآثار السلوكية التي تظهر في موقف التعليم الصفي. ويظهر الواقع التعليمي في الوسط الجامعي إنخفاضاً في الأنجاز الاكاديمي عند الطلبة، مما يؤكد تأثرهم بالواقع المجتمعي. تهدف الدراسة التعرف إلى : 1) إنتظام الذات لدى طلبة كلية التربية عموماً. 2) دلالة الفروق في إنتظام الذات بين الطلاب والطالبات. 3) دلالة التنبؤ بالأنجاز الاكاديمي من إنتظام الذات لطلبة كلية التربية عموماً. ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة تم بناء مقياس انتظام الذات يتألف من 32 فقرة بخمس بدائل للقياس حسب طريقة ليكرت، يتوفر فيه الصدق عبر تقويم لجنة من المحكمين الأختصاص، والثبات بطريقة ألفا كرونباخ وكان مقداره (0،874). أظهرت النتائج وجود انتظام للذات لدى عينة الطلبة عموماً؛ وعدم وجود فروق دالة أحصائياً بين الذكور والاناث من الطلبة؛ وعدم قدرة متغير أنتظام الذات على التنبؤ في الأنجاز الأكاديمي؛ ولا يوجد أرتباط بين أنتظام الذات والمعدل التحصيلي للطلبة. وخلصت الدراسة الى جملة الأستنتاجات والتوصيات. (الملخص المنشور)

Self-regulation is considered a crucial variant in students' life at the university level. Indeed, it plays a significant role in determining the nature and performance required for achieving the intended learning. Thus, organizing the ideas and beliefs enables the learner to manage and plan the targeting objectives, control the feelings associated with those beliefs and administer the behavioral performance in the learning circumstances. Performance is affected by the process that helps students to focus on, and accurately perform the tasks of self-learning, imagination, and concentration. The students' performance can be represented by the knowledge they have acquired in their previous studies. In fact this requires that learning is induced by organizing the self-regulation which expresses the concurrence between mental activity, agitated feelings and the behavioral consequences which all become apparent during learning in the classroom. Academic achievement of the university students is considerably low. This confirms the fact that they have been influenced by social conditions. The present study aims to identify: 1) Self-regulation of the students at the Faculty of Education; 2) The differences of the self-regulation between male and female students. 3) The predictability of academic achievement based on self-regulation of the students at the Faculty of Education. Thus, a self-regulation scale consisting of 32 items with four-point Likert's method. The validity of the test has been confirmed as indicated by the peer review report. Reliability has been based on Cronbach's alpha; it shows (0.874) range. Results of the study show that students have self-regulation. Also, there are no statistical differences between male and female students. The predicting variables cannot predict self-regulation. One the other hand, there is no relationship between self-regulation and the average of the students' academic achievement. The study is concluded with many results and has some recommendations. (Published abstract)