شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تقويم منهج اللغة العربية للصف الأول الإعدادي الأزهري في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة، ونظرا لطبيعة الدراسة فقد اتبعت المنهج الوصفي، ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد قائمة بمتطلبات اقتصاد المعرفة والتي على أساسها تم بناء استمارة التحليل، والتي شملت أربعة مجالات هي (مجال الأهداف، ومجال محتوى المنهج، ومجال الأنشطة، ومجال التقويم)، وقد تضمن كل مجال تسعة معايير رئيسة، بإجمالي (176) مؤشرا فرعيا موزعة على المجالات الأربعة، وقد تم التحقق من صدقها عن طريق صدق المحكمين، والتحقق من ثباتها بطريقة إعادة التحليل باستخدام معادلة كوبر لحساب ثبات التحليل. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أكثر المجالات تضمينا لمتطلبات اقتصاد المعرفة كان مجال التقويم بنسبة (33.43%)، تلاه مجال محتوى المنهج بنسبة (28.07%)، تلاه مجال أهداف المنهج بنسبة (24.40%)، ثم جاء في المرتبة الأخيرة مجال الأنشطة بنسبة (14.10%). كما أظهرت نتائج الدارسة أن جميع معايير متطلبات اقتصاد المعرفة قد تم تضمينها في منهج اللغة العربية للصف الأول الإعدادي الأزهري ولكن بنسب متفاوتة فقد حصل معيار "التمكن من اكتساب المعارف والمهارات" على أعلى نسبة تضمين بلغت (74.26%) وهي نسبة مرتفعة، في حين حصلت المعايير الثمانية المتبقية على نسب تضمين منخفضة جدا، وهي على الترتيب معيار "تنمية الوعي بقضايا المجتمع ومشكلاته" بنسبة (7.55%)، تلاه معيار "التركيز على وحدة المعرفة وتكاملها" بنسبة (5.92%)، تلاه معيار "التأكيد على إتقان مهارات التواصل" بنسبة (3.60%)، تلاه معيار "الحث على البحث العلمي والتعلم التعاوني" بنسبة (2.82%)، تلاه معيار "الحث على الإبداع والابتكار" بنسبة (2.68%)، تلاه معيار "دعم توظيف التكنولوجيا ووسائل الاتصال في العملية التعليمية" بنسبة (2.12%)، تلاه معيار "الحث على المبادرة والتوجيه الذاتي" بنسبة (0.56%)، بينما جاء معيار "التأكيد على تنمية المهارات الحياتية" في المرتبة الأخيرة بأقل نسبة تضمين بلغت (0.49%). كما توصلت الدارسة إلى وضع تصور مقترح لتطوير منهج اللغة العربية للصف الأول الإعدادي الأزهري في ضوء متطلبات اقتصاد المعرفة في المجالات الأربعة التي تناولتها الدارسة الحالية (الأهداف، المحتوى، الأنشطة، التقويم). وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج قدمت عدد من التوصيات والبحوث المقترحة. (الملخص المنشور)

The present study aims to develop a curriculum of Arabic for the first Al- Azhar preparatory grade in the light of knowledge economy requirements. Because of its nature, the study adopted the analytical descriptive approach. To achieve its objectives, the study made a list of knowledge economy requirements on which the content analysis form was designed. It included four areas (Objectives, Curriculum Content, Activities, and Evaluation). Each area included nine main criteria, with a total of 176. The form was verified for validity by the reviewers and for reliability by reanalysis using Cooper Formula for Analysis Reliability. Results revealed that all criteria of knowledge economy requirements were implied in the curriculum of Arabic for the first Al-Azhar preparatory grade but in different degrees. In terms of implying knowledge economy requirements, the "evaluation" was ranked first (33.43%), "curriculum content" was ranked second (28.07%), "curriculum objectives" was ranked third (24.40%), and "activities" was ranked fourth (14.10%). The criterion for "ability to acquire knowledge and skills" was ranked the highest (74.26%), while the other eight criteria were rated very low. They were ranked "raising awareness of community issues and problems" rating (7.55%), "focus on the integrity of knowledge" rating (5.92%), "ensuring the mastery of communication skills" rating (3.60%), "motivation for scientific research and collaborative learning" rating (2.82%), "motivation for innovation and creativity" rating (2.68%), "support of utilizing technology and communication means in the educational process" rating (2.12%), "motivation for initiative and self-directedness" rating (0.56%), and "ensuring the development of life skills" rating (0.49%), respectively. The researcher recommended designing the curriculum of Arabic in the light of knowledge economy requirements under study as well as the optimal use of technology to serve Arabic. Additionally, the study makes a proposal for the curriculum of Arabic for the first Al-Azhar preparatory grade in the light of knowledge economy requirements in the four domains (i.e. objectives, content, activities, and evaluation). (Published abstract)