شبكة المعلومات العربية التربوية

تعد صعوبات التعلم من المشكلات الأساسية التي تواجهها مدارسنا، ويمكن الحد من أخطارها عن طريق برامج التعليم العلاجي، كما يمكن إدخال متعة التعلم أو التعلم للمتعة في إطار مثل هذه البرامج وهو ما يمكن أن يكون له آثار إيجابية في هذا الإطار. ويهدف البحث الحالي إلى التحقق من فعالية برنامج تدريبي قائم على متعة التعلم في تعزيز الدافعية والمشاركة الأكاديمية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في القراءة بالمرحلة الابتدائية، وتكونت عينة البحث من (12) تلميذا تتراوح أعمارهم بين 10-11 سنة بمتوسط عمري (6-10) وانحراف معياري (1،2) من محافظة الشرقية، وتم تقسيمهم بطريقة عشوائية إلى مجموعتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية قوام كل منهما (6) تلاميذ، وتم استخدام المنهج التجريبي، وتطبيق مقياس ستانفورد- بينيه للذكاء، ومقياس المسح النيورولوجي السريع، ومقياس تشخيص صعوبات التعلم في القراءة، ومقياس الدافعية للتعلم، ومقياس المشاركة الأكاديمية، وبرنامج التعليم العلاجي الذي أعدته الباحثة. وأسفرت النتائج عن فعالية البرنامج المستخدم في تحسين مستوى الدافعية للتعلم من جانب أفراد المجموعة التجريبية (الدرجة الكلية والأبعاد المتمثلة في الحماس، والجماعية، والفاعلية الذاتية، والامتثال)، والمشاركة الأكاديمية (الدرجة الكلية والأبعاد المتمثلة في الجوانب السلوكية، والجوانب الوجدانية، والجوانب المعرفية) فضلا عن استمرار فعالية البرنامج بعد انتهائه وخلال فترة المتابعة. وانتهى البحث إلى أهمية تحقيق متعة التعلم في سبيل الحد من أخطار صعوبات التعلم. (الملخص المنشور(

Reading learning disabilities are intrinsic disorders faced by children in our schools. Remedial instruction programs especially those with joyful learning are mainly used to treat such disorders. It was aimed to examine the effectiveness of a joyful learning remedial instruction program on enhancing motivation and school engagement among fourth grade children with reading disabilities. Participants were 12 children with reading LD from Zagazig ranging in age from 10-11 years. They were divided into two equal and matched groups i.e. experimental and control. Experimental method was used, and tools used were Stanford- Binet intelligence test, quick neurological screening test, reading LD test, motivation for learning test, and academic engagement test. The last three tests were developed by the author in addition to the joyful learning based- on remedial instruction program. Results revealed that the program used was effective on achieving the settled aims. It was concluded that LD could be successfully treated by joyful learning, and both self- concept and self- esteem could be raised as a result. Hence, engagement and cooperation would appear. (Published abstract)