شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن المعوقات التي تواجه استخدام التعلم الرقمي من قبل أعضاء الهيئة التعليمية في القري من خلال استقصاء آرائهم؛ لتوفير المعلومات والبيانات لصانع القرار للعمل مستقبلا على إيجاد الحلول لها وتذليل العقبات؛ لزيادة فعالية التعلم الرقمي في التعليم الاساسي، والإفادة من مميزاته في توفير بيئة تعليمية تفاعلية لجذب اهتمام المتعلمين، وإثارة دافعيتهم نحو التعلم. كما تهدف للتعرف على العلاقة الارتباطية- أن وجدت – بين معوقات استخدام التعليم الرقمي وطبيعة التخصص والحصول على الرخصة الدولية لقيادة الحاسوب (ICDL) للمعلمين بمدارس قرى الطائف. تقيم المقترحات لمواجهة معوقات التعلم الرقمي في القرى في ضوء نتائج هذه الدراسة. وقد حددت مشكلة الدراسة في الثلاث أسئلة الاتية : ما معوقات استخدام التعلم الرقمي التى تواجه اعضاء هئية التدريس فى مدارس قرى الطائف؟. هل تختلف معوقات استخدام التعلم الإلكتروني التي يواجهها المعلمين بمدارس قرى الطائف باختلاف التخصصات العلمية والأدبية؟. هل تختلف معوقات استخدام التعلم الإلكتروني التي يواجهها أعضاء الهيئة التعليمية التطبيقية باختلاف الحصول على الرخصة الدولية لقيادة الحاسوب (ICDL)؟ اتبعت الدراسية المنهج الوصفي التحليلي حيث تمت الإجابة عن السؤال الأول من أسئلة الدراسة باستخدام أساليب الإحصاء الوصفي (المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية)، أما بالنسبة للسؤالين الثاني والثالث من أسئلة الدراسة، حيث تمت الإجابة عنهما باستخدام أساليب الإحصاء التحليلي (المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار T- test ). وقد أظهرت الدراسة النتائج التالية: أن استجابة افرد عينة الدراسة في المحور الثاني (معوقات تتعلق بالمدرس والطالب) أتت (بالموافقة) حيث بلغ المتوسط الحسابي العام (94,3). أن بنود محاور أداة الدراسة جميعها شكلت معوقات للتعلم الإلكتروني تواجه أعضاء الهيئة التعليمية ، حيث شكلت المعوقات المتعلقة بالجوانب الإدارية والمادية أكبر المعوقات بمتوسط حسابي مقداره (3.77)؛ تلاها المعوقات المتعلقة بالتعلم الإلكتروني نفسه بمتوسط حسابي مقداره ( 3.31 )؛ أما المعوقات التي تتعلق بالمدرس والطالب جاءت ثالثا بمتوسط حسابي مقداره ( 2.73 )؛ أما المتوسط الحسابي للمعوقات ككل مقداره (3.22). عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات المعلمين في المواد العلمية والمعلمين في المواد الادبية على معوقات استخدام التعلم الإلكتروني على كل محورمن محاور الدراسة وعلى المحاور ككل. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات المعلمين الحاصلين على (ICDL) والمعلمين الذين لم يحصلوا (ICDL) على معوقات استخدام الرقمي على كل محور من محاور الدراسة، وعلى المحاور ككل. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بعدد من التوصيات منها مايلي: 1. توفير بيئة تعليمية مهيئة للتعلم داخل المنزل بعيدة عن ضوضاء العائلة. 2. الإلتفات للأسر ذوات الدخل المحدود وتعزيز الإنتماء الإجتماعي لديهم بمشاركتهم ماديا ومعنويا. 3. تنويع المعلم في أساليب وأنماط التعلم وطرق التدريس بما يتناسب والفروق الفردية بين الطلاب. 4. توعية الأهل بالدور الريادي لهم في عملية التعليم عن بعد. 5. الإستزادة من الدورات التدريبية لأعضاء هيئة التعليم للإفادة القصوى من التعلم الإلكتروني واستخدامه في التعليم بمدارس المملكة. 6. دمج التكنولوجيا في المقررات المدرسية تدريجيا من خلال تصميم المقررات الإلكترونية، بناء على أسس ومعايير التصميم التعليمي وتقديمها عبر الشبكة العالمية أو المحلية على مدار الساعة. 7. إجراء المزيد من الدراسات في مجال التعلم الإلكتروني ومعوقات استخدامه من وجهة نظر القائمين على إدارة مدارس قرى وهجر المملكة. 8. وضع جوائز وطنية وزارية للأعمال المميزة في مجال تحديات التعليم الرقمي في القرى على مستوى مدارس و إدارات التعليم في المملكة. 9. تكاتف وزارة الاتصالات والكهرباء والتعليم لدعم وتسهيل عملية التعليم الرقمي وإيجاد حلول من خلال تعاضد جميع قطاعات الدولة. (ملخص المؤلف)

The present study aims to identify the obstacles that face using digital education by the members of the educational commission in the villages through their survey, Provide information and data to decision-makers for future solutions And remove obstacles, increase the effectiveness of digital learning in basic education, and make use of its advantages in providing an interactive learning environment to engage learners' And to raise their motivation towards learning. It also aims at identifying the relational relationship, if any, between Obstacles to using digital education and the nature of specialization and access to international license Computer Command (ICDL) for teachers in Al - Taif village schools and mention suggestions for facing the digital education obstacles in the villages in the light of the results of this study. The problem of the study was identified in the following three questions: What are the obstacles to using digital education that face the members of the teaching staff in schools in Al- Taif villages? Do the obstacles to using e-learning that teachers face in Al- Taif village schools vary with scientific and literary disciplines differences?, Do the obstacles to using e-learning that the commission members face varying getting the International computer leadership License (ICDL)? The study follows the descriptive analytical approach in which the first question of the study was answered using meta-statistics techniques (arithmetic averages and standard deviations), and for the second and third questions of the study, which was answered using analytical statistical methods (arithmetic averages, standard deviations, and t-test). The study showed the following results: The response of the sample of the second axis (obstacles related to the teacher and the student) were (agree) that the arithmetic average score reached (94.3). the elements and the themes of the tool of the study formed the obstacles of e-learning that face the members of an educational commission that the obstacles that related to the physical and financial sides the biggest obstacles with the arithmetic average score reached (3.77) followed with the obstacles that related to the e-learning itself with the arithmetic average score reached (3.31). the obstacles that related to the student and the teacher came at the third level with the arithmetic average score reached (2.73), while the arithmetic average score of all the obstacles reached (3.22). There are no statistically significant differences between the average estimates of teachers in science materials and teachers in literary material on the obstacles of using e-learning across both the axes of study and across the axes as a whole. There are no statistically significant differences between the average estimates of teachers that getting ICDL and teachers that did not get ICDL on each axis of the study and on the axes as a whole. In light of the results of the study, the researcher recommended a number of recommendations, including the following: 1- Provide a learning environment that is suitable for learning at home away from family noise. 2- Paying attention to low-income families and enhancing their social belonging by their participation financially and morally. 3- Diversifying the teacher's methods and styles of learning and teaching methods commensurate with the individual differences among students. 4- Awareness-raising among parents with their pioneer role in the distance education process. 5- Increase in training courses for members of the Education commission to make maximum use of e-learning and its use in education in the Kingdom's schools. 6- Gradually incorporate technology into school curricula through the design of e-courses according to educational design standards and its delivered via global network or local network. 7- Conducting more studies in the field of e-learning and the obstacles of its user from the point of view of those in charge of managing schools in the villages and abandoned the kingdom. 8- Create national ministerial awards for the outstanding work in the field of the challenges of digital education in the villages at the school level and in the departments of education in the Kingdom. 9- The Ministry of Communications, Electricity and Education has joined forces to support and facilitate the process of digital education and to find solutions through the consolidation of all sectors of the country. (Author’s abstract)