شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تقييم جودة التدريس الطارئ عن بعد في مادة الأحياء للمرحلة الثانوية. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، بحيث أُعدّت قائمة معايير مقترحة في (8) مجالات للجودة، وهي: التهيئة للتدريس عن بعد ووصف المقرر، والمحتوى والأنشطة التعليمية، والمعلم، والمتعلّم، والتفاعل، والنظام، والعوامل الفنية والمؤسسية، والتقييم والتغذية الراجعة، التي يحقّقها (20) معيارا، ويقيسها (81) مؤشرَ أداء. وقد صُمّمت استبانة في ضوء هذه المعايير المقترحة، تكوّنت من (81) مفردة، وطبقت على (54) معلما من معلمي الأحياء بالمرحلة الثانوية بالرياض قرب نهاية أعمال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2020-2021؛ للوقوف على درجة تحقُّق معايير الجودة المُقترحة في تدريس الأحياء عن بعد من وجهة نظرهم. وأظهرت النتائج تحقق (7) مجالات للجودة بتقدير "مرتفع"، ومجال واحد بتقدير "متوسط"، إذ جاء مجال "النظام" في القيمة الأعلى للمتوسط الحسابي، يليه مجال "العوامل الفنية والمؤسسية"، في حين جاء مجال "المتعلّم" في الترتيب الأخير، وتحقّق (15) معيارا بتقدير "مرتفع"، و(5) معايير بتقدير "متوسط". وأظهرت النتائج بعض جوانب القوة، مثل: وجود خطة وسياسات واضحة للتدريس عن بعد، روعي فيها أهم العوامل المرتبطة بالجودة، وتوفُّر محتوى إلكتروني متنوّع ومناسب للمتعلمين. كما أظهرت بعض نقاط الضعف، مثل: ضرورة اهتمام برامج إعداد معلم الأحياء وتدريبيه بالتعلّم الإلكتروني وتطبيقاته. وفي ضوء النتائج، قدّمت الدراسة عددًا من التوصيات والبحوث المُقترحة. (الملخص المنشور)

The study aimed at assessing the quality of emergency remote teaching "ERT" in biology of secondary school. The study used the analytical descriptive method. A list of proposed quality standards was prepared including (8) domains of quality, which were: preparation for remote teaching and course description, instructional content and activities, teacher, learner, interaction, system, technical and institutional factors, and assessment and feedback. They were achieved by (20) standards, and measured by (81) performance indicators. A questionnaire was conducted in the light of these proposed standards, consisted of (81) items. It was applied to (54) biology teachers in Riyadh city secondary school near the end of the first semester of the academic year 2020-2021, to determine the extent to which biology remote teaching is matched with the proposed quality standards from teachers' own perspective. The results indicated that most quality domains achieved high averages, the “system” domain ranked first, followed by the “technical and institutional factors” domain, while the "learner" ranked last. Also, (15) standards were highly available, and (5) standards with medium availability. The results revealed some strengths and weaknesses in biology remote teaching. Recommendations and suggestions were made in the light of the findings revealed by the study. (Published abstract)