Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة الممارسات التأملية لدى معلمات العلوم الشرعية في مراحل التعليم العام بمنطقة الرياض من وجهة نظرهن في ضوء متغير المؤهل والخبرة، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وأعدت قائمة بالممارسات التأملية تكونت من (41) مهارة موزعة على 3 محاور (تأمل إجراءات التخطيط، تأمل إجراءات التنفيذ، تأمل إجراءات التقويم) طبقت على عينة الدراسة البالغ عددها (185) معلمة من معلمات العلوم الشرعية، وأظهرت النتائج أن معلمات العلوم الشرعية يمارسن مهارات محور تأمل إجراءات التخطيط دائما حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمحور ككل (2.35)، بينما يمارسن مهارات محور تأمل إجراءات التنفيذ أحيانا حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمحور ككل (2,26) وكذلك يمارسن مهارات محور تأمل إجراءات التقويم أحيانا حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمحور ككل (2,10)، وقد أشارت النتائج أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر كل من المؤهل والخبرة في مستوى الممارسات التأملية، ومن أهم التوصيات: عقد دورات لمعلمات العلوم الشرعية في مراحل التعليم العام، لتزويدهن بمفهوم التدريس التأملي ومجالات تطبيقه في مرحلة التخطيط والتنفيذ والتقويم، بالإضافة إلى أهمية تضمين برامج إعداد المعلم الخبرات التربوية الحديثة المتصلة بالتدريس التأملي ومتطلباته. (الملخص المنشور)

Reflective education is considered as one of the necessary practices for education development and professional development of teachers. Reflective education means that the teacher subject all his practices and knowledge to a sort of reflection, contemplation and continuous critical analysis in order to strengthen his strengths and treat his weaknesses. The aim of this study is to identify the degree of reflective practices with respect to female teachers of Sharia (Islamic Law) Sciences in all the entire educational levels in Riyadh Region; from the view point of those female teachers, in the light of competence and experience variables. To achieve the objectives of this study, the researcher employed the descriptive approach, and prepared a list of reflective practices which consist of forty-one (41) skills itemized into three (3) different dialogues as follows: i) Reflection on Planning Procedures, ii) Reflection on Implementation Procedures, iii) Reflection on Evaluation Procedures. A study sample of (185) female Islamic law teachers was employed, and the results indicated that, female Islamic Law Teachers practiced the skills of reflection of Planning Procedures all the time where the overall weighted average was (2.35), while they (female teachers) irregularly practiced reflective dialogues of both implementation and evaluation procedures. The results also indicated that there is a statistically significant difference due to the effect of both competence and experience in the levels of reflective practices. (Published abstract)