شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى رصد أهم الاحتياجات التدريبية لأعضاء هيئة التدريس في مجال تصميم واستخدام أدوات التعلم المدمج في التدريس الجامعي، وتحليل مستويات الكفاءة الذاتية: التكنولوجية والتدريسية لديهم لتصميم واستخدام أدوات التعلم المدمج في التدريس الجامعي، وعلاقتها بمتغيري: التخصص، ومدة الخبرة، ورصد مدى وجود علاقة ارتباطية بين الكفاءة الذاتية: التكنولوجية والتدريسية لدى أعضاء هيئة التدريس واتجاهاتهم نحو توظيف أدوات التعلم المدمج في التدريس. وقد استخدم في هذا البحث المنهج الوصفي، حيث تم إعداد ثلاث أدوات بحثية لجمع البيانات هي: استبانة لرصد احتياجات أعضاء هيئة التدريس التدريبية في مجال التعلم المدمج، ومقياس لرصد مستويات كفاءتهم الذاتية: التكنولوجية والتدريسية في تصميم واستخدام أدوات التعلم المدمج، ومقياسا للاتجاهات نحو التعلم المدمج واستخدامه في التدريس الجامعي. وقد تم اختيار عينة البحث بطريقة مقصودة ضمت جميع أعضاء هيئة التدريس بالجامعة الخليجية بمملكة البحرين في كلياتها الخمس وبلغ عدد من استجابوا على أدوات البحث (68) عضوا. وكان من أبرز نتائج البحث أن أعضاء هيئة التدريس بكليات الجامعة الخليجية يحتاجون للتدرب على موضوعات ومهارات عدة في مجال تصميم واستخدام أدوات التعلم المدمج أهمها على الترتيب: القضايا الأخلاقية في التعلم المدمج، واستراتيجيات التعليم والتعلم، والقضايا التعليمية في التعلم المدمج، وتحليل الطلاب وحاجاتهم التعليمية، والقضايا التكنولوجية في التعلم المدمج. كما أكدت النتائج أن مستوى الكفاءة الذاتية التكنولوجية والتدريسية لم يتخط الحد المقبول المأخوذ به في البحث الحالي وهو (85%) إلا في الكفاءة الذاتية التكنولوجية لأعضاء هيئة التدريس بكلية بالهندسة وعلوم الحاسوب. وأن اتجاهات أعضاء هيئة التدريس في كليات الجامعة عموما تتسم بالإيجابية. وأظهرت النتائج أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) في الكفاءة الذاتية التكنولوجية لدى أعضاء هيئة التدريس في تصميم واستخدام أدوات التعلم المدمج في التدريس الجامعي تعزى لمتغير التخصص (الكلية) في صالح كلية الهندسة وعلوم الحاسوب عند مقارنتها بالكليات الأربع الأخرى، وفروقا أخرى في الكفاءة الذاتية التكنولوجية تعزى لمتغير مدة الخبرة التدريسية في صالح أعضاء هيئة التدريس الذين تزيد خبراتهم التدريسية عن (10) سنوات. وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) في الكفاءة الذاتية التدريسية لدى أعضاء هيئة التدريس في تصميم واستخدام أدوات التعلم المدمج في التدريس الجامعي تعزى لمتغير التخصص (الكلية) عند مقارنة نتائج جميع كليات الجامعة، بينما كانت الفروق دالة إحصائيا عند مستوى (≤ 0.05) في الكفاءة الذاتية التدريسية تعزى لمتغير مدة الخبرة التدريسية في صالح الذين تزيد خبراتهم التدريسية عن (10) سنوات. كما أكدت النتائج وجود علاقة طردية بين متغيري: الاتجاهات نحو التعلم المدمج من جهة، والكفاءة الذاتية ككل، أو بجزءيها: التكنولوجي والتدريسي من جهة أخرى، لكنها غير دالة إحصائيا، وهذه العلاقة وإن كانت غير دالة إحصائيا لكنها تدل على أن تنمية أيا من المتغيرين سيؤدي غالبا إلى تحسن مستوى المتغير الآخر. (الملخص المنشور)

The current study aimed at identifying the training needs of faculty members in terms of designing and using blended learning tools in tertiary education. As well, the study aimed at investigating the instructional and technological self-efficacy beliefs of faculty members regarding designing and using blended learning tools in view of their majors and years of experience to triangulate any potential correlation between their instructional and technological self-efficacy, on the one hand, and their training needs, on the other hand. The study employed the descriptive research design. Three research tools were designed for use in data collection, including a training needs questionnaire, a self-efficacy scale, and an attitudes scale. Participants included faculty members in the five colleges of the Gulf University, Kingdom of Bahrain (N= 68). Results of the study showed that faculty members in all five colleges of the Gulf University needed training in different aspects of designing and using blended learning tools; including, ethical issues in blended learning, teaching/learning strategies for effective blended learning environments, educational implications of blended learning, students’ educational needs, and technological issues in blended learning settings; respectively. Similarly, results of the study indicated that faculty members’ self-efficacy levels did not meet the threshold level adopted in the current study (85%) save the technological self-efficacy of faculty members in the College of Engineering and Computer Sciences. Results also exhibited statistically significant differences (P ≤ .05) in the technological self-efficacy of faculty members in the College of Engineering and Computer Sciences when compared with their peers in the other four colleges, favoring those in the College of Engineering and Computer Sciences. Statistically significant differences were as well found amongst faculty members favoring those with ten years of experience or more. Regarding the instructional self-efficacy for designing and using blended learning tools, no statistically significant differences (P ≤ .05) existed amongst faculty members in different colleges. Yet, statistically significant differences were found among faculty members due to years of experience, favoring those with ten years of experience or more. Besides, results of the study showed a positive correlation, though statistically non-significant, between participants’ attitudes towards blended learning and their self-efficacy beliefs, both componential and compositely. (Published abstract)