شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى الكشف عن تأثير مناصرة الذات الأكاديمية في كل من: أنماط المواجهة الأكاديمية، والتحصيل الدراسي، والتحقق من الدور الوسيط لأنماط المواجهة الأكاديمية بين مناصرة الذات الأكاديمية والتحصيل الدراسي. ولتحقيق هذا الهدف اعتمد الباحث على تحصيل طلاب الفرقة الأولى والفرقة الرابعة بكلية التربية خلال العام الجامعي 2018-2019، كما أعد مقياس لمناصرة الذات الأكاديمية، واستخدم مقياس أنماط المواجهة الأكاديمية لنبيل فضل شرف الدين (2012)، وبعد تطبيق الأداتين على عينة بناء (عينة التحقق من الخصائص السيكومترية لأدوات البحث) قوامها 300 طالب وطالبة من طلاب التخصصات العلمية والأدبية بالفرقتين الأولى والرابعة بكلية التربية، والتحقق من توافر شروطها السيكومترية، تم تطبيقها على عينة أساسية قوامها 789 طالبة وطالبة بالتخصصات العلمية والأدبية من طلاب نفس الفرقتين. ومن النتائج التي توصل إليها البحث: 1) وجود تأثيرات مباشرة دالة إحصائيا لمناصرة الذات الأكاديمية على كل من: أنماط المواجهة الأكاديمية، والتحصيل الدراسي. 2) وجود تأثيرات مباشرة دالة إحصائياً لكل من: نمط المواجهة المتمركزة حول المشكلة، ونمط التجنب على التحصيل الدراسي. 3) لا يوجد تأثير مباشر دال إحصائياً لنمط المواجهة المتمركزة حول العاطفة على التحصيل الدراسي. 4) يوجد تأثير غير مباشر موجب دال إحصائياً لمناصرة الذات الأكاديمية على التحصيل الدراسي عبر أنماط المواجهة الأكاديمية الثلاثة معا. 5) يوجد تأثير غير مباشر موجب دال إحصائياً لمناصرة الذات الأكاديمية على التحصيل الدراسي عبر النمط الموجة نحو المشكلة وعبر النمط الموجه نحو التجنب. 6) لا يوجد تأثير غير مباشر دال إحصائيا لمناصرة الذات الأكاديمية على التحصيل الدراسي عبر النمط الموجه نحو العاطعة. 7) نمطي المواجهة الأكاديمية (المتمركز حول المشكلة، والتجنب) يتوسطا العلاقة بين مناصرة الذات الأكاديمية والتحصيل الدراسي. 8) لا يوجد تأثير دال إحصائياً للنوع في كل من أنماط المواجهة الأكاديمية، ومناصرة الذات الأكاديمية، وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحث مجموعة من التوصيات. (الملخص المنشور)

The current research aimed to identify the impact of academic self-advocacy on academic coping styles as well as academic achievement, and to verify the intermediary role of academic coping styles between academic self-advocacy and academic achievement. To this aim, a researcher depended on the achievement of students of the first and fourth grade of the College of Education during the academic year 2018-2019, as well a researcher-made scale for academic self-advocacy, and the academic coping styles scale (developed by Sharaf-Eldin, 2012) were used. After administering the two instruments to a sample of (300) students chosen from the scientific and literary majors and enrolled in the first and fourth years at the College of Education, and verifying their psychometric conditions, they were applied to a basic sample of 789 students from the same population of the study. The findings revealed that: 1) There are direct statistically significant effects of academic self-advocacy on academic copying styles and academic achievement. 2) There are direct statistically significant effects of both task-oriented copying styles and avoidance-oriented copying on academic achievement. 3) There is no direct statistically significant effect of the emotional-oriented copying on academic achievement. 4) There is an indirect positive statistically significant effect of academic self-advocacy on academic achievement across the three academic copying styles together. 5) There is an indirect positive statistically significant effect of academic self-advocacy on academic achievement across task-oriented copying as well as avoidance -oriented copying. 6) There is no indirect statistically significant effect of academic self-advocacy on academic achievement through the emotional-oriented copying style. 7) The two styles of academic copying (task-oriented and avoidance-oriented) mediate the relationship between academic self-advocacy and academic achievement. 8) There is no statistically significant effect of gender on: academic coping styles, academic self-advocacy. In light of these findings, a set of recommendations were drawn. (Published abstract)