شبكة المعلومات العربية التربوية

يحرص التربويون والمهتمين بالتعليم في مجال تدريس اللغة الإنجليزية على استثمار الابتكارات التكنولوجية لتحسين العملية التعليمية وخلق نماذج واستراتيجيات مستحدثة فعالة للتعليم والتعلم. ومن بين هذه النماذج التي تعتمد بشكل كبير على توظيف التكنولوجيا نموذج التعليم المعكوس أو المقلوب أو الصف الدراسي المعكوس، ولقد حظي هذا النموذج بالكثير من الاهتمام على جميع المستويات في مختلف أنحاء العالم، وذلك لحداثته وجدة الفكرة التي يقوم عليها حيث يقوم الطلب بدراسة المحتوى الدراسي من خلال فيديوهات تعليمية ومحاضرات مسجلة مسبقاً بالإضافة إلى القراءات المكلف بها وذلك قبل حضوره إلى الصف الدراسي التي يتم تكريس معظم الوقت المخصص له في المناقشات والتدريبات العملية وممارسة الأنشطة التعليمية المختلفة، وهذا من شأنه إتاحة فرص عديدة للمعلم والطلاب للتفاعل المثمر والتواصل اللغوي مما يساعد على تنمية المهارات اللغوية والكفاءة التواصلية للطالب في مناخ صحي مهيأ لتعزيز الأداء اللغوي للطالب. وقد هدفت الدراسة الحالية إلى استخدام نموذج التعليم المعكوس في تحسين وتعزيز الأداء الشفهي للطلاب المعلمين بشعبة اللغة الإنجليزية. تكونت عينة الدراسة من 88 من طلاب برنامج الدبلوم العام للتأهيل التربوي لخريجي كلية الآداب بشعبة اللغة الإنجليزية للعمل كمعلمين للغة الإنجليزية. وأظهرت النتائج الإحصائية تفوق أفراد المجموعة التجريبية على أفراد المجموعة الضابطة في الأداء الشفهي للغة الإنجليزية بأبعاده الأربعة: الطلاقة والاتساق اللغوي، الثروة المعجمية، الدقة والقدرة النحوية، والنطق ومخارج الألفاظ. بينما كشفت الدراسة النوعية التحليلية عن تفهم الطلاب المشاركين لمفهوم التعليم المعكوس وتحمسهم له واقتناعهم بجدواه في تحسين مهاراتهم اللغوية وتعزيز أدائهم الشفهي للغة الإنجليزية. (الملخص المنشور)

The inverted instruction (II) as a pedagogical model has recently gained more recognition and commendation and become one of the most noteworthy innovative instructional models in education, where students watch instructional videos and read assigned materials outside/ before the classroom and engage in productive tasks and activities inside/ during the classroom. In foreign language (FL) teaching, the II may offer great benefits for both teachers and students by providing more interactive tasks that can help to enhance learners' language skills. In this context, the researcher deployed II to explore its impact on enhancing EFL pre-service teachers' (N=88) oral performance. A pre- and post-test quasi-experimental design, with control (N=45) and experimental (N=43) groups, was utilized to achieve the purpose of the study. Quantitative data was collected, analyzed, and statistically treated using SPSS. Statistical analysis of results revealed that the experimental group participants outperformed the control group participants, and there were statistically significant differences at 0.00 level between the two groups at the end of an eight-week intervention process using II. The findings of the study also indicated that the experimental group participants developed significantly in the four measured dimensions of oral performance: fluency and coherence, lexical resource, grammatical range and accuracy, and pronunciation. The researcher supported her quantitative results with qualitative data collected to gain insights into the participants' perceptions of the newly used model and their reflections on II. The results revealed that the EFL pre-service teacher participants had a positive attitude towards the use of II as a constituent part of their study courses. The study also provided recommendations for II's implementation and integration into courses in other EFL teaching. (Published abstract)