شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن تأثير القيادة التعليمية لمديري المدارس الحكومية بسلطنة عُمان، في كل من القوة التطويرية للمعلمين، وتعلمهم المهني، وكذلك استقصاء تأثير القوة التطويرية للمعلمين في تعلمهم المهني، ومن ثم البحث في قدرة القوة التطويرية للمعلمين على القيام بدور الوساطة بين قيادة المدير والتعلم المهني للمعلمين، مع تحديد مستوى ونوع تلك الوساطة. من جانب آخر، سعت الدراسة إلى بيان أي أبعاد القيادة التعليمية الأربعة (بناء رؤية التعلم، ودعم التعلم، وإدارة برنامج التعلم، والنمذجة) أكثر قدرة على التأثير في التعلم المهني للمعلمين بوجود القوة التطويرية كوسيط، وأخيرًا، هدفت الدراسة إلى المقارنة بين تأثير كل من مديري المدارس الذكور والإناث في التعلم المهني للمعلمين بوجود القوة التطويرية للمعلم كوسيط. اعتمدت الدراسة لتحقيق أهدافها على منحى البحوث الكمية، وذلك من خلال تصميم نموذج بنائي مفترض (قائم على مراجعة النظريات التربوية، والدراسات السابقة) يعبر عن العلاقات السببية بين المتغيرات الثلاثة: القيادة التعليمية، والقوة التطويرية للمعلم، والتعلم المهني للمعلمين، ومن ثم اختبار ذلك النموذج بأسلوب النمذجة بالمعادلة البنائية (SEM)، وقد تم جمع بيانات الدراسة من عينة بلغت (574) معلمًا، بواسطة ثلاثة مقاييس، تم تعريبها، وتكييفها مع السياق العُماني. بشكل عام، أظهرت نتائج الدراسة وجود تأثير إيجابي لقيادة مديري المدارس في كل من قوة المعلمين التطويرية، وتعلمهم المهني، كما كشفت النتائج أن القوة التطويرية للمعلم تتوسط العلاقة بين القيادة التعليمية للمدير والتعلم المهني للمعلمين، وهي وساطة كلية، حيث كان هناك غياب للتأثير المباشر للمدير في تعلم المعلمين. كما كشفت الدراسة أن التأثير غير المباشر للقيادة التعليمية في تعلم المعلمين بوجود القوة التطويرية يأتي بصورة أساسية من خلال بُعد "إدارة برنامج التعلم"، وأن هناك تأثيرًا كليًا لتلك القيادة مصدره بعدا "إدارة برنامج التعلم"، و"بناء رؤية التعلم"، ومن جانب آخر، بينت نتائج الدراسة أنه لا يوجد اختلاف في بنية النموذج الممثل لتأثير القيادة التعليمية في التعلم المهني للمعلمين بوجود القوة التطويرية كوسيط، باختلاف جنس مديري المدارس. خرجت الدراسة بنموذج تطويري مقترح قائم على النتائج الميدانية، وتحليل الواقع في السياق العماني، مع طرح مجموعة من الإجراءات لمديري المدارس، والقائمين على تنميتهم المهنية بوزارة التربية والتعليم لتفعيل النموذج المقترح، منها: مساعدة مديري المدارس على فهم مضامين السياسات والإصلاح التعليمي المستهدف في السلطنة، بما يجعلهم أكثر فاعلية في تبني ممارسات القيادة التعليمية المؤثرة في القوة التطويرية للمعلمين، وكذلك تقديم توصيف واضح وعملي لمديري المدارس حول كيفية تفعيل دورهم كقادة تعليميين مؤثرين بصورة مباشرة وفاعلة في التعلم المهني غير الرسمي للمعلمين، وكيفية تعظيم أثر ذلك التعلم في تجويد الممارسات التدريسية داخل الغرف الصفية. (ملخص المؤلف)

The study aimed to investigate the impact of instructional leadership (IL) of government schools’ principals in the Sultanate of Oman on teacher agency (TA) and teacher professional learning (TPL) and explore the effect of TA on TPL. The study also sought to examine the ability of TA to play a mediating role between IL and TPL and to determine the level and type of the mediation. Moreover, the study sought to demonstrate which of the four dimensions of IL (Building a Learning Vision, Providing Learning Support, Managing the Learning Program, and modeling) has the greatest effect on TPL in the presence of TA as a mediator. Finally, the study aimed to compare the impact of both male and female schools’ principals on TPL in the presence of TA as a mediator. The study used a quantitative research approach to achieve its objectives by designing a hypothetical structural model (based on reviewing educational theories and previous studies) of the causal relationships among the three variables: IL, TA, and TPL. Then, the model was tested using Structural Equation Modeling (SEM). The study data was collected from a sample of 574 teachers, using three measures that were translated and adapted to the Omani context. In general, the results showed a positive effect of principal leadership on both TA and PL. Also, it revealed that TA played a full mediating role in the relationship between IL and TPL since there was no direct effect of the principal on TPL. The study also showed that the indirect effect of IL on TPL in the presence of TA came mainly through the dimension of “Managing the Learning Program”. Moreover, there was total effect of IL through the dimensions of “Managing the Learning Program” and “Building a Learning Vision”. The results showed that there was no difference in the structure of the model of the relationships among the variables attributed to the gender of the principals. The study came up with a proposed developmental framework based on empirical findings, and analysis of the Omani context, with set of procedures provided for school principals and those in charge of their professional development in the Ministry of Education to activate the proposed model. These include helping school principals to understand the implications of educational policies and proposed reform in Oman, as well as providing a clear and practical description to school principals on how to activate their influential role as instructional leaders so as to effectively impact non-formal teacher professional learning, and how to maximize the effect of that learning on improving classroom teaching practices. (Author’s abstract)