Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع التطوير المهني القائم على بحث الدرس (Lesson Study) في التعليم من وجهة نظر معلمات العلوم الشرعية بمديرية الخرج نحو الممارسات الصفية، والتطوير المهني، والتقييم، والدعم المدرسي، وهدفت أيضا إلى الكشف عن الفروق الإحصائية بين متوسط دراجات أفراد العينة على استبيان الدرس المبحوث وفقاً لمتغير الخبرة التدريسية، والمرحلة التعليمية. لتحقيق هدفي الدراسة، استخدم استبيان الدرس المبحوث لاستطلاع أراء عينة تألفت من (198) معلمة من معلمات العلوم الشرعية في المدارس الحكومية التابعة لإدارة التعليم بمحافظة الخرج. تكون الاستبيان من (37) فقرة تدور حول الدرس المبحوث. وقد أظهرت نتائج الدراسة موافقات أفراد عينة الدراسة على أهمية الأخذ بنموذج الدرس المبحوث في عملية التطوير المهني بالنسبة للممارسات الصفية، ومجال التطوير المهني، ومجال الدعم المدرسي، كما كانت موافقاتهن إلى حد ما بالنسبة لمجال التقييم. وأظهرت الدراسة أيضا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الخبرة التدريسية عند مستوى (0.05) بالنسبة لمجال الممارسات الصفية، ومجال التقويم؛ بينما أظهرت فروقاً ذات دلالة إحصائية عند نفس المستوى بالنسبة لكل من مجال التطوير المهني، ومجال الدعم المدرسي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند نفس المستوى بالنسبة لمجال الممارسات الصفية، ومجال التطوير المهني، ومجال التقييم، ومجال الدعم المدرسي فيما يتعلق بمتغير المرحلة التعليمية. وبناء على النتائج المتوصل إليها؛ فقد خرجت الدراسة ببعض التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

This study aimed to explore the perception of participants towards the reality of lesson study (LS) according to some variables (i.e. classroom practices, professional development (PD), assessment, and school support). Also it aimed to find out the differences between the mean scores of these participants in light of the foregoing variables. To this end, a questionnaire consist of 37 items on LS was conducted to a sample consists (198) who were selected from the Sharia sciences’ female teachers in public schools affiliated to the Education Department in Al-Kharj Governorate. Results of the study revealed that females of the participants Agreed that LS is key issue for the education mainly in the fields of classroom practices (CPF), professional development (PDF), and school support (SSF) and they somewhat agreed to the assessment field (AF). In addition, results indicated that there were no statistically significant differences at the level (0.05) about CPF, and AF according to (TEV), and there were statistically significant differences at the (α=0.05) about PDF and SSF according to the TEV. Also it revealed that there were no statistically significant differences at the same level on CPF, PDF, AS, and SSF according to the variable of the educational stage (ESV). (Published abstract)