شبكة المعلومات العربية التربوية

استخدم البحث نهج دراسة الحالة للتحقيق في برامج إعداد معلمي العلوم قبل الخدمة في برنامج الترخيص لممارسة مهنة التدريس والماجستير (LAMP) في كلية التربية بجامعة توليدو (UT) لدمج التكنولوجيا في التدريس. في هذا البحث تم التركيز على الجانب التكنولوجي TK وTPK وTCK وTPACK من خلال اكتشاف ومعرفة الفجوة في استخدام التكنولوجيا في العلوم. ستشمل دراسة الحالة نهجا استكشافيا مختلطا، والذي يتضمن جمع البيانات النوعية والكمية من أجل فهم الإعداد التكنولوجي لمعلمي العلوم قبل الخدمة في التدريس والممارسة من حيث المعرفة التكنولوجية (TK) والمعرفة التكنولوجية للمحتوى (TCK)، والمعرفة التكنولوجية التربوية (TPK)، والمعرفة التكنولوجية التربوية للمحتوى (TPACK). ركز البحث على معلمي العلوم قبل الخدمة في العلوم والدراسات الاجتماعية الذين يدرسون في برنامج LAMP لمدة عامين في جامعة توليدو. تم استخدام ثلاث أدوات لجمع البيانات للتحقيق في برامج إعداد معلمي العلوم قبل الخدمة في الكلية: مقياس المعرفة التكنولوجية التربوية للمحتوى (TPACK) لمعلمي ما قبل الخدمة، ومقابلة مفتوحة، والخطة الدراسية للطلاب. وفقا لنتائج مسح TPACK، لم يكن لدى المشاركين أي من المعارف التالية: TPK وTCK وTPACK. أيضا، في المعرفة التكنولوجية، لا يعرف المشارك أكثر من 50٪ من المعرفة التكنولوجية. وكانت النتيجة الأكثر أهمية هي أن المشاركين لم يؤمنوا بضرورة تدريس أو استخدام التكنولوجيا وتفضيلهم الطرق التقليدية. على الرغم من علمهم أن التكنولوجيا ضرورية في تسهيل التعليم، إلا أنه لم يؤمنوا بدمج التكنولوجيا في التدريس في فصولهم الدراسية. لذلك، فإن إجراء المزيد من الأبحاث حول TK وTPK وTCK وTPACK سيساعد في إعادة تصميم وبناء برامج إعداد معلمي العلوم قبل الخدمة ليكونوا معلمين فعالين. أيضا يحتاج معلمي العلوم قبل الخدمة في برنامج LAMP في هذه البحث إلى مزيد من الدعم لـلمعارف التالية: TK وTPK وTCK وTPACK في برنامجهم التدريبي للتدريس باستخدام التقنيات. (الملخص المنشور)

This research used a case study approach to investigate "in-depth" pre-service science teachers’ preparation programs in the Licensure and Master’s Program (LAMP) in the College of Education at the University of Toledo (UT) to integrate technology into their teaching. In this study, the study focused on technology parts TK, TPK, TCK, and TPACK preparation by finding out and knowing the gap in using technology in science. The case study would include a sequential exploratory mixed methods approach, which involves collecting qualitative and quantitative data in order to understand the technology preparation for pre-service science teachers in teaching and practicing in terms of their technology knowledge (TK), technology, and content knowledge (TCK), technological pedagogical knowledge (TPK), and technological pedagogical and content knowledge (TPACK). This paper aims to investigate pre-service science teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) through the LAMP program. This study focused on pre-service science teachers in science and social studies studying in the two-year LAMP program at the University of Toledo. Three data collection tools were used to investigate preservice science teachers’ preparation programs in college: The Technological Pedagogical Content Knowledge Scale of Pre-Service Teachers survey, an open-ended interview, and the student’s study plan. According to the TPACK survey findings, the participant did not have any TPK, TCK, and TPACK. Also, in TK, the participant knew no more than 50%. The most important finding was that participants did not believe that we should teach or use technology and preferred traditional methods. Even though he stated that he knows that technology is essential in facilitating education, he did not believe that he should integrate technology in teaching into his classrooms. Therefore, more research on TK, TPK, TCK, and TPACK would help redesign the program that prepares pre-service science teachers to be effective teachers. The pre-service science teacher in the LAMP program in this study needs more support for TK, TPK, TCK, and TPACK in their training program to teach with technologies. (Published abstract)