Arab Educational Information Network

إيماناً بدور المعلم في بناء الأجيال الواعدة وتجسيد الهوية والانتماء، وإيماناً بأن المعلم هو مرب بالدرجة الأولى قبل أن يكون معلما، ونظرا لما يشهده العصر الحاضر من تحديات تقنية ومادية وأخلاقية، فقد حاولت الباحثة في هذه الدراسة التعرف فيما إذا كان المعلم الفلسطيني في مدارس مدينة نابلس الحكومية يقوم بدوره كمرب، وفيما إذا كان هذا الدور يتأثر بمتغيرات فارقة ذات علاقة، كالنوع الاجتماعي للمعلم، والمرحلة التعليمية التي يدرس فيها، ومستوى الشهادة الأكاديمية التي يحملها، وسنوات خدمته في سلك التربية والتعليم، وتأهيله التربوي في مساقات في التربية وعلم النفس. ولتحقيق هذا الغرض أخذت عينة عشوائية بسيطة من معلمي مدارس مدينة نابلس الحكومية بلغ عددها 256؛ 159 من المعلمين الذكور و97 من المعلمات الإناث، ووزعت عليهم استبانة تكونت من 46 فقرة مبنية وفق مقياس "ليكرت" عكست دور المعلم كمرب في أربعة مجالات: 1)مجال مراقبة سلوك الطالب وضبطه، 2) ومجال إرشاد الطالب وتوجيهه، 3) ومجال تشجيع الطالب وإثابته، 4) ومجال المحاكاة عن طريق القدوة الحسنة. أظهرت النتائج أن المتوسط العام لإجابة المعلمين عن جميع فقرات الاستبانة بلغ 4.44 من أصل خمس نقاط، وأن متوسط ممارساتهم لمجال القدوة الحسنة كان أعلى وبفارق له دلالة إحصائية 0.05>P من متوسط ممارستهم لمجال الضبط والمراقبة، ومجال الإثابة والتشجيع، ولكن ليس أعلى من مجال الإرشاد والتوجيه. ولم يظهر اختبار (ت) ولا اختبار (ف) من ناحية أخرى فروقاً دالة إحصائياً في ممارسة المعلم لدوره كمرب يمكن عزوها إلى المتغيرات الفارقة، مما تشير إلى الاتفاق العام بهذا الخصوص. وانتهت الدراسة إلى بعض التوصيات التطبيقية والمقترحات البحثية. (الملخص المنشور)

Having the firm belief in the teacher's role in building up promising generations, embodying identity and belonging specially in this age of technology, and believing, as well, in the fact that the teacher is firstly an educator before being a teacher, the researcher carried out this study to investigate whether the school teachers act as educators besides being teachers, and whether this role is influenced by their gender, the educational stage they teach in, the level of their academic degree, years of their teaching experience, and the qualifying courses they attended in education and psychology. To accomplish the study aims, a 256 simple random sample of 159 males and 97 females who are teaching in different classes and stages at Nablus government schools participated in this study. A "Likert 5-scale" 46-item- questionnaire reflecting the teacher's educational role in four domains: 1) observing and monitoring student's behavior domain, 2) guiding and counseling student's behavior domain, 3) encouraging and rewarding student's behavior domain, and 4) modeling domain in which the teachers make of themselves a good model to be imitated by students, was administered on the sample. The data analyzed by using descriptive and analytic statistics revealed that the general mean of the teachers' responses on the questionnaire was 4.44 out of five points. The mean of modeling domain was higher significantly p<.05 than the mean of observing and monitoring, or encouraging and rewarding domain, but not than the guiding or counseling one. On the other hand, neither t-test, nor F-test revealed any significant effect with respect to the demographic variables. Recommendations regarding innovative implementations and future research are cited. (Published abstract)