Arab Educational Information Network

إنّ التدريب العملي في إختصاصات كالطب، التمريض، الأشعة، تقويم النظر..وغيرها من الإختصاصات التمريضية والصحية، تعتمد على العروض التدريبية العملية في أرض الواقع والتي يصعب ترجمتها إلى بيئة رقمية، واللجوء إلى بعض البدائل لإنجاز التدريب، التدريب الإفتراضي، قد لا يناسب بعض الإختصاصات. كيف إذًا يتم تقويم تدريب طلاب التمريض وأدائهم؟ والمعروف بأنّ قطاع التمريض يعتبر النواة الصلبة والعمود الفقري والداعم الأساسي للرعاية المقدّمة في المؤسسات الصحية والذي يؤثر على تقديم الخدمات الصحية لأفراد المجتمع. إنّ تقويم أداء الطلاب يعتبر من أهم الأدوار التي تقوم بها المؤسسات التربوية والصحية للتأكد من إكتساب الطلاب الممرّضين الكفايات المهنية اللازمة، لما يترتب عليها من نتائج قد تؤثر على نوعية الرعاية التمريضية المقدّمة للمرضى في المستشفيات والمراكز الصحّية. لذا نطرح السؤال التالي: هل يؤدي تقويم طلاب التمريض في التدريب عن بعد إلى التأكد من امتلاك المهارات اللازمة؟. وتبرز أهمية البحث من خلال تسليط الضوء على الأساليب المستخدمة في تقويم أداء الطلاب المهني ومعرفة إذا ما كانت تغني عن التدريب المهني التطبيقي لطلاب التمريض على أرض الواقع، وتقديم البدائل المبتكرة لاعتمادها في المؤسسات التربوية والصحية لتدريب طلاب التمريض عمليا. ولتحقيق هذا الهدف، تمّ اتباع المنهج الوصفي التحليلي بالإعتماد على الإستبيان الإلكتروني عبر تطبيق google form، حيث وزّعت على الأساتذة الممرضين المدربين والمنسقين في المؤسسات الرسمية والخاصة ويبلغ عددهم (93) ممرّض مدرّب ومنسّق، وتم الإعتماد على برنامج الحزم الإحصائية في العلوم الإجتماعية (SPSS) لتحليل النتائج واختبار الفرضيات للوصول إلى نتائج عديدة، أبرزها: خلال فترة انتشار Covid-19، تعدّلت فترة التدريب في برنامج طلاب التمريض حيث تم تخفيض عدد ساعات ومدّة التدريب بشكل كبير وذلك لضمان استمرارية التدريب، وفي حين قدّمت بعض المؤسسات بدائل تعليمية لتأمين الحد الأدنى من التدريب لطلاب التمريض بشكل عام؛ المواد المطبوعة (PDF,…)، برامج وموارد التعلم عبر الإنترنت، أدوات عقد مؤتمرات عبر الفيديو (Video conference)، الوسائط المتعددة بما في ذلك مقاطع فيديو you tube، محاكاة الواقع الإفتراضي (تجسيد التدريب)، وممّا لا شك فيه أنّ هناك تحدّيات فرضت نفسها على الإمكانات التدريبية؛ قصور في البنى التحتية (مثل جودة خدمة الإنترنت، توافر أجهزة الكومبيوتر، إنقطاع الكهرباء(، صعوبة في تقديم التدريب العملي، وقد تبيّن أنّ الدعم التقني والمادي والمالي من الحكومة أو غيرها من أصحاب المصلحة لتشجيع استمرار التدريب المهني خلال فترة فيروس كورونا Covid-19 منخفض جدّا. أمّا، بالنسبة للوسائل التقويمية البديلة عن التدريب العملي الميداني لطلاب التمريض المستخدمة في المؤسسة، جاءت على الشكل التالي: استخدام zoom and whatsapp، امتحانات في مختبرات المعهد، لذا إنّ استخدام بدائل عن التدريب العملي ، الميداني ينجم عنه بحسب إجابات العينة: الاستهتار وقلة الخبرة، عدم النجاح مستقبلًا مهنيا، ضعف جودة الخدمات الطبية ونقص المهارات.(الملخص المنشور)

Such as nursing and health specializations that count on practical training on the grounds. Moreover, these specializations aim at refining the students' proficiencies and expertise that will later qualify them for labor market. Hence, turning to virtual training as an alternative, does not work well for certain specializations which, in turn, will deprive the students from the actual practical experience needed for them taking into consideration banned interns attendance in compliance with safety measures. According to what criteria are nursing students' performance evaluated or assessed then? Since nursing sector is viewed as the backbone and core supporter of care being provided by health care establishments - which in turn may impact the health services provided for members of society educational foundations and health care establishments are holding high responsibility in evaluating and determining that students have acquired the needed professional competence; otherwise, the quality of nursing care provided for the patients in the hospitals and healthcare establishments would be affected negatively. Therefore, the following question arises: In order to determine whether the students have acquired the requested proficiencies or not, is it enough to evaluate/ assess them through distant learning?. This research sheds light on the procedure followed to evaluate vocational students' performance. It also focuses on collecting key knowledge whether these procedures can substitute actual practical vocational training for nursing students. Moreover, it brings forth creative alternative methods to be confirmed by the educational foundations and health care establishments in order to provide practical training for their students. (Published abstract)