شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن تقويم البرامج التدريبية المقدمة من عمادة خدمة المجتمع والتعليم المستمر بجامعة جازان في ضوء نموذج كيرك باتريك (ردود الفعل، التعلم، السلوك، النتائج)، وإبراز الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين المتدربين وفق متغيري: المؤهل الدراسي، وسنوات الخبرة نحو محوري ردود الفعل، والتعلم. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي، وصمم استبيانا طبق على أفرادها وبلغ عددهم (118) متدربا و(27) رئيسا لهؤلاء المتدربين، وتوصل إلى الآتي: 1) وافق المتدربون بشدة على تقويم "ردود الفعل" عن البرامج التدريبية في ضوء نموذج كيرك باتريك، وتمثل ذلك في أنه: يرتبط البرنامج التدريبي بمجال عملي، ومحتويات البرنامج التدريبي تتناسب مع احتياجاتي الوظيفية، ويمتلك المدرب مهارة التعامل مع المتدربين، ومحتويات البرنامج التدريبي تتناسب مع احتياجاتي الشخصية، وتتلاءم سعة القاعات التدريبية مع عدد المتدربين. 2) وافق المتدربون على تقويم "التعلم" من البرامج التدريبية في ضوء نموذج كيرك باتريك، وتمثل ذلك في أنه: أسهم البرنامج التدريبي في إضافة معارف جديدة، وساعد في إضافة مهارات جديدة، وأتاح الفرصة لتبادل المعلومات والمعارف والخبرات بين المتدربين، وزوّد بمهارات تطبيقية جديدة للمتدربين، وساعد على الابتكار والتجديد في المجال الوظيفي. 3) وافق رؤساء المتدربين بشدة على تقويم "السلوك" من البرامج التدريبية ضوء نموذج كيرك باتريك، وتمثل ذلك في أنه: ساعد البرنامج التدريبي على تحسين الأداء الوظيفي، وساعد على التعاون بين الأفراد في العمل، وانعكست المشاركة فيه على الممارسات التطبيقية للمتدربين في مجال العمل، وأسهم في تحسين الاتجاه نحو المهنة، كما أسهم في تحسين وتطوير العلاقة الشخصية بين العاملين. 4) وافق رؤساء المتدربين بشدة على تقويم "النتائج" من البرامج التدريبية في ضوء نموذج كيرك باتريك، وتمثل ذلك في أنه: أدّى البرنامج التدريبي إلى المشاركة نحو الأفضل في مجال العمل، كما يدفع إلى التقويم المستمر لأداء العمل، وعزز من ممارسة أخلاقيات المهنة، وأسهم البرنامج في زيادة إنجاز العمل، وأسهمت النتائج في تطوير البرنامج التدريبي. 5) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات المتدربين عند مستوى دلالة (0.05) نحو تقويم "ردود الفعل" عن البرامج التدريبية في ضوء نموذج كيرك باتريك، تعزى إلى متغير المؤهل، لصالح المرحلة الثانوية. 6) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات المتدربين عند مستوى دلالة (0.05) نحو تقويم "التعلم" من البرامج التدريبية في ضوء نموذج كيرك باتريك، تعزى إلى متغير المؤهل، ونحو تقويم "ردود الفعل"، وتقويم "التعلم" من البرامج التدريبية في ضوء نموذج كيرك باتريك، تعزى إلى متغير سنوات الخبرة. (الملخص المنشور)

The study aimed to uncover the evaluation of the training programs in the deanship of community service and continuing education at Jazan University in the light of Kirk Patrick's model (feedback, learning, behavior, results) and to highlight the differences of statistical significance between the responses of the trainees. Years of experience towards pivotal feedback, learning. To achieve the objectives of the study, the researcher used the descriptive approach, and designed a questionnaire applied to its members and numbered (118) trainees, and (27) heads of these trainees, and reached the following: the trainees agreed strongly to evaluate feedback on the training programs in the light of the Kirk Patrick model. This is because: the training program is related to my work area, the contents of the training program commensurate with my functional needs, the trainer has the skill to deal with the trainees, my personal needs, and fit the capacity of the training rooms with the number of trainees. The trainees agreed to evaluate the "learning" in the training programs in the light of the Kirk Patrick model. The training program contributed to the addition of new knowledge, helped to add new skills, and provided the opportunity to exchange information, knowledge and experience among the trainees and helped innovation and innovation in the career area. Trainees' principals agreed to evaluate the "behavior" in the training programs in the light of the Kirk Patrick model. The training program helped to improve the job performance and helped in the cooperation between individuals in the work. The participation was reflected in the applied practices of the trainees in the field of work, and contributed to improving the trend towards the profession, and contributed to the improvement and development of the personal relationship between workers. Trainees' leaders agreed to evaluate the "results" in the training programs in the light of the Kirk Patrick model. The training program led to the participation of the best in the field of work, as well as the continuous evaluation of work performance, the program contributed to increased work completion, and the results contributed to the development of the training program. There were statistically significant differences between the responses of the trainees at the level of significance (0.05) towards the application of the feedback evaluation of the training programs in the light of the Kirk Patrick model, due to the qualified variable in favor of the secondary stage. There were no statistically significant differences between the responses of the trainees at the level of significance (0.05) towards the application of the learning calendar in the training programs in the light of the Kirk Patrick model, due to the qualified variable, training programs in the light of Kirk Patrick model, are attributed to variable years of experience. (Published abstract)