شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة الكفايات المهنية لمعلمي تدريبات النطق في برامج الصم وضعاف السمع: أهميتها ومدى توافرها. كما هدفت أيضا إلى معرفة الفروق بين معلمي تدريبات النطق في مستوى أهمية وتوافر الكفايات المهنية لديهم. واشتملت عينة الدراسة على جميع معلمي، ومعلمات تدريبات النطق بمعاهد، وبرامج الصم وضعاف السمع بالمملكة العربية السعودية،والبالغ عددهم (207) معلم ومعلمة. واعتمدت على المنهج الوصفي التحليلي، وقد قام الباحث بإعداد الاستبيان كأداة لجمع البيانات، وتكونت الاستبانة من (52) فقرة مقسمة على محورين الأول يتحدث عن الأهمية والثاني يتطرق للتوافر. وأوضحت نتائج الدراسة أن أفراد العينة متفاوتين في أهمية وتوافر الكفايات المهنية لديهم. ومن أبرز الكفايات التي أتفق المعلمين على أهميتها ومدى توافرها ما يلي: الكفايات المعرفية: عملية التشخيص والتقييم لمشاكل النطق لدى الطلاب الصم وضعاف السمع، والمشكلات المصاحبة لاضطرابات النطق لدى الطلاب الصم وضعاف السمع، وربط المفاهيم الجديدة بالخبرات السابقة. كفايات إدارة الجلسة التدريبية: تخطيط البرنامج التربوي الفردي لتدريب النطق بما يتناسب مع مستوى أداء الطلاب وربط التدريبات الجديدة بالتدريبات السابقة الكفايات المهارية: سلامة النطق وصحة المخارج لدى المعلم، واستخدام اللغة البسيطة، وصياغة الأهداف التربوية الفردية المناسبة لاحتياجات الطالب، وتحديد المستوى الحالي للطالب الكفايات الشخصية: الصبر أثناء عمله مع الطلاب الصم وضعاف السمع، والجدية والحماس للعمل مع الطلاب، والإلتزام بأخلاقيات المهنة، ولغة سهلة تتناسب الطلاب. ولقد لوحظ عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) فأقل في اتجاهات أفراد الدراسة حول (الكفايات المعرفية، كفايات إدارة الجلسة التدريبية، الكفايات المهارية، الكفايات الشخصية) باختلاف كلا من المتغيرات الآتية (الجنس والمرحلة التعليمية والمؤهل العلمي وبيئة العمل والدورات التدريبية) وذلك في كلا من أهمية الكفايات المهنية ومستوى توافر تلك الكفايات. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,01) فأقل بين أفراد الدراسة الذين عدد سنوات خبراتهم أقل من 5 سنوات لصالح أفراد الدراسة الذين عدد سنوات خبراتهم من 5 سنوات فأكثر، وذلك في حالة الإجابة على أهمية الكفايات المهارية. أما فيما يخص مستوى توافر تلك الكفايات المهنية؛ فكانت الاجابة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,01) فأقل بين أفراد الدراسة الذين عدد سنوات خبراتهم أكثر من 10 سنوات، وأفراد الدراسة الذين عدد سنوات خبراتهم 10 سنوات فأقل حول (الكفايات المهارية، الكفايات الشخصية، الكفايات المعرفية)، لصالح أفراد الدراسة الذين عدد سنوات خبراتهم أكثر من 10 سنوات. (الملخص المنشور)

The present study aimed to know the professional requirements for pronunciation practice’s teachers in deaf and hard of hearing programs: their importance and availability. And also, one of its important target is to know the differences between pronunciation practice’s teachers in the level of importance and availability of the professional requirements. The sample of the study included all (207) teachers (both male and female teachers) of pronunciation practice’s institutes and programs for the deaf and hard of hearing in Saudi Arabia. The study relied on the descriptive analytical approach, the researcher prepared the questionnaire as a data collection tool, this questionnaire consisted of (52) paragraphs divided into two focal points, the first talks about the importance and the second deals with availability. The results of the study showed that the members of the sample vary in importance and availability of professional requirements. Among the most important knowledge requirements that the teachers agreed on their importance are: diagnosis and evaluation of pronunciation problems in deaf and hard of hearing students. Training session management requirements: planning the individual educational program students, combine verbal and non-verbal communication skills in pronunciation exercises. Skill requirements: the correct pronunciation of the teacher, use simple language during pronunciation exercises for deaf and hard of hearing students. Personal requirements: patience while working, seriousness and enthusiasm for work, commitment to the ethics of the profession and easy language suitable. (Published abstract)