شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى تصميم بيئة تعليمية إلكترونية توظف استراتيجيات التعلم النشط، وقياس فاعليتها في تنمية مهارات التفكير المستقبلي في التكنولوجيا لدى طالبات الصف السابع الأساسي، واستخدم الباحثان في دراستهما المنهج النوعي والمنهج التجريبي على تصميم المجموعتين مع باختبارين قبلي/ بعدي، على عينة من طالبات مدرسة عيلبون الأساسية المشتركة لتكون ميدانا للدراسة، والبالغ عددهن (70) طالبة، وشملت أدوات الدراسة اختبار مهارات التفكير المستقبلي مكون من (20) فقرة، واستبانة مكونة من (20) فقرة لقياس مهارات التفكير المستقبلي، ومقابلة شخصية مكونة بطاقتها من (4) فقرات لقياس مهارات التفكير المستقبلي، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير المستقبلي البعدي، لصالح طالبات المجموعة التجريبية، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في استبانة مهارات التفكير المستقبلي البعدي، لصالح طالبات المجموعة التجريبية، وأيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في مقابلة مهارات التفكير المستقبلي البعدية، لصالح طالبات المجموعة التجريبية. (الملخص المنشور)

This study aimed at designing an e-learning environment that employs active learning strategies and measuring its effectiveness in the developing of the skills of the future thinking in technology among seventh grade students. The researchers applied the qualitative approach and the experimental approach by setting two groups and performing a pre application and a post application tests. The sample was chosen from the female students of Ailboan Primary Co-ed School. It consisted of (70) female students. The study used three tools, the first was achievement test, included (20) items, the second was a questionnaire, included (20) items and the third was interviews, included (4) items to measure future thinking skills. The study reached the following results: first, there are statistically significant differences at (α=1.15) level between the mean scores of the experimental group and the mean scores of the female students in the control group in the post-test of future thinking skills in favor of the experimental group. Second, there are statistically significant differences at (α=1.15) level between the mean scores of the experimental group female students and the mean scores of the female students of the control group in questionnaire of the future thinking skills in favor of the female students of the experimental group. The third, there are statistically significant differences at (α=1.15) level between the mean scores of the experimental group and the mean score of the control group students in interviews of future thinking skills in favor of the experimental group students. (Published abstract)