شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف الدراسة تنمية الكفاءة اللغوية لدى أطفال العسر القرائي من حيث القدرة على الفهم السمعي والتعبير الشفوي والإدراك لمختلف مكونات وتراكيب اللغة وذلك بهدف تحسين قدرتهم على حل المسائل الكلامية، ولتحقيق ذلك طبقت مقاييس الدراسة (مقياس الإدراك السمعي والفهم السمعي للتلاميذ ذوي العسر القرائي، مقياس التعبير الشفهي للتلاميذ ذوي العسر القرائي، اختبار المسائل اللفظية للتلاميذ ذوي العسر القرائي، مقياس ستانفورد بينية للذكاء الصورة الخامسة) على عينة (ن=100) طفلا وطفلة من الأطفال ذوي العسر القرائي والذين تتراوح أعمارهم ما بين (7 - 9) سنوات. وتوصلت نتائج الدراسة إلى اختلف الإدراك السمعي والفهم السمعي لدى التلاميذ ذوي العسر القرائي باختلاف القياسين القبلي والبعدي باتجاه البعدي، عدم اختلاف الإدراك السمعي والفهم السمعي لدى التلاميذ ذوي العسر القرائي باختلاف القياسين البعدي والتتبعي، اختلف التعبير الشفوي لدى التلاميذ ذوي العسر القرائي باختلاف القياسين القبلي والبعدي باتجاه البعدي، عدم اختلاف التعبير الشفوي لدى التلاميذ ذوي العسر القرائي باختلاف القياسين البعدي والتتبعي، اختلف القدرة على حل المسائل اللفظية لدى التلاميذ ذوي العسر القرائي باختلاف القياسين القبلي والبعدي، عدم اختلاف القدرة على حل المسائل اللفظية لدى التلاميذ ذوي العسر القرائي باختلاف القياسين البعدي والتتبعي. (الملخص المنشور)

The study aims to improve the language competence for dyslexic children. It aims to enhance auditory comprehension, oral language and perception of different linguistic structures to improve their ability of answering verbal arithmetic problems. In order to achieve this goal the tools of the study (Auditory Perception and Comprehension Test for Dyslexic Pupils , Oral Language Test for Dyslexic Pupils, Stanford-Binet Intelligence Scale, 5th Edition) have been applied on the sample of the study which include (N=100) children with dyslexia, aged (7 - 9) years. The study results in that: 1) There is a difference in auditory perception and auditory comprehension for dyslexic pupils between the pre and post measures for the post measure. 2) There is no difference in auditory perception and auditory comprehension for dyslexic pupils between the post and following up measures. 3) There is a difference in oral language for dyslexic pupils between the pre and post measures for the post measure. 4) There is no difference in oral language for dyslexic pupils between the post and following up measures. 5) There is a difference in answering verbal arithmetic problems for dyslexic pupils between the pre and post measures for the post measure. 6) There is no difference in answering verbal arithmetic problems for dyslexic pupils between the post and following up measures. (Published abstract)