شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من أثر التدريس باستخدام استراتيجيات القراءة ما وراء المعرفية على قلق القراءة ودافعيتها لدى طلبة اللغة الإنجليزية. تألفت عينة الدراسة من (41) طالبة من الصف الثامن تم توزيعهن عشوائياً على المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم بناء برنامج تدريسي مستند إلى استراتيجيات القراءة ما وراء المعرفية تألف من (12) حصة تدريسية، بالإضافة إلى الجلسة التمهيدية والجلسة الختامية. استخدم مقياس سايتو وجارزا وهورويتز (Saito, Garza & Horwitz, 1999) لقياس قلق القراءة من اللغة الإنجليزية، ومقياس جينيون (Jeongyeon, 2015) لقياس الدافعية للقراءة باللغة الإنجليزية، بعد التحقق من دلالات صدقهما وثباتهما. وقد أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين الأوساط الحسابية لاستجابات الطالبات على مقياس قلق القراءة لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق البرنامج المستند إلى استراتيجيات القراءة ما وراء المعرفية، حيث انخفض مستوى قلق القراءة لدى المجموعة التجريبية وبشكل دال إحصائيا مقارنة بالمجموعة الضابطة. كما كشفت النتائج فروقا دالة إحصائياً بين الأوساط الحسابية لاستجابات الطالبات على مقياس الدافعية الخارجية للقراءة باللغة الإنجليزية ولصالح المجموعة التجريبية، ولم تكشف نتائج الدراسة فروقا دالة إحصائياً بين المجموعتين على مقياس الدافعية الداخلية للقراءة باللغة الإنجليزية. (الملخص المنشور)

This study aims to assess the effect of using metacognitive reading strategies on reading anxiety and its motivation among students of English language. The sample of this study was (41) female eighth grade students. The sample was randomly divided into two groups; the experimental group and the control group. To achieve the aims of this study, a training program has been developed based on metacognitive reading strategies. The program consists of (12) classes, in addition to the introductory and the final sessions. Two self-report questionnaires were used to measure the learners’ motivation for reading in English language (Saito, Garza & Horwitz, 1999), and foreign language reading anxiety (Jeongyeon, 2015) after verifying their validity and reliability. The results revealed statistically significant differences between the mean scores of student's performance on foreign language reading anxiety scale in favor of the experimental group, who received instruction of metacognitive reading strategies, where the level of anxiety in the experimental group decreased significantly, compared to the control group. Also, the results revealed statistically significant differences between the mean scores of student's performance on the scale of extrinsic motivation for reading in English language, in favor of the experimental group. No significant differences were found between the groups on the scale of intrinsic motivation for reading in English language. (Published abstract)