شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تعزيز التطور المهني لمعلِّمات الفيزياء في المرحلة الثانوية. ولتحقيق ذلك؛ قُدِم البرنامج المقترح على مرحلتين : تضمنت المرحلة الأولى تهيئة عينة الدراسة للبرنامج، باستخدام المناقشة والحوار، بعد تقديم قراءات موجهة؛ لتعزيز المعتقدات التربوية. أما في المرحلة الثانية للبرنامج؛ فقد طبقت عينة الدراسة نموذجا تدريسيا مقترحا للممارسات التأملية، لتحسين ممارستهم الصفية. كما تم تطوير النموذج المقترح بعد ملاحظة تطبيق عينة الدراسة، وإجراء المقابلة. أُستخدم المنهج النوعي بتصميم دراسة الحالة المعتمد على جمع البيانات بأدوات نوعية متعددة (أهمها: المقابلة والملاحظة). شارك في تطبيق البرنامج معلِّمة فيزياء واحدة. استغرق تطبيق البرنامج عشرة أسابيع في عام 1438-1439 .أظهرت نتائج الدراسة تغيرا إيجابيا في المعتقدات التربوية للمعلمة، وزيادة الوعي بالممارسات التدريسية، والتنظيم الذاتي، واتخاذ القرار، والاتجاه لتعلم المتعلمات أكثر من التدريس. وتوصلت الدراسة لبرنامج تطور مهني يحوي نموذجا تدريسيا للممارسات التأملية، بحيث يتضمن النموذج ست خطوات: التخطيط، والتدريس، والتحليل والتقييم الذاتي، وتكوين وبناء المعنى، والاستجابة ووضع الخطة، ثم التعديل والتطوير. (الملخص المنشور)

The study aimed to promote the professional development of secondary school physics teachers. To achieve this, the proposed program was presented in two phases: The first phase, consisted of preparing the study sample for the program, using discussion and dialogue; in the second phase of the program, the study sample applied a proposed teaching model for reflective practices to improve their classroom practice. The proposed model was developed after observing the sample of the study and conducting the interview. The qualitative approach is used to design a case study based on data collection with various qualitative tools (mainly: interview and observation). One physics teacher, participated in the application of the program. The program took ten weeks in 1438-1439H. The results of the study showed a positive change in the educational beliefs of the teacher, and increased awareness of teaching practices, self-regulation, decision making, and the tendency to learn more than teaching. The study included a six-step study of a professional development program that includes a teaching model of reflective practices. The model includes six steps: Planning, teaching, analysis and self-assessment, composition and construct of meaning, response and plan development, and modification and development. (Published abstract)