شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين التفكير التأملي والتعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة جامعة طيبة. تكونت عينة الدراسة من 807 طالباً وطالبةً من جامعة طيبة بالسعودية للعام الجامعي 2012/ 2013م. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم مقياسان أحدهما مقياس التفكير التأملي الذي طوره الشديفات (2007)، ومقياس التعلم المنظم ذاتياً الذي أعده بوردي (Pur-die) وعدّله أحمد (2007) ليلائم البيئة العربية. أظهرت النتائج وجود علاقة إيجابية دالة إحصائياً بين التفكير التأملي والتعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة جامعة طيبة. كما أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى التفكير التأملي لدى طلبة جامعة طيبة جاء متوسطاً، وأن مستوى التعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة جامعة طيبة جاء مرتفعاً، كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التفكير التأملي تعزى لأثر النوع والكلية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر المستوى التعليمي، لصالح طلبة السنة الأولى. كما كشفت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التعلم المنظم ذاتياً تعزى لأثر النوع، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر الكلية لصالح الكليات الإنسانية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر المستوى التعليمي لصالح طلبة السنة الأولى والثالثة والرابعة. (الملخص المنشور)

The objective of the study was to identify the relationship between reflective thinking and self-regulated learning among Taibah University students. The sample of study consisted of 807 students selected from Taibah University in Saudi Arabia during the academic year 2012/2013. Two scales were used in data collection; the first was Al Shdaifat (2007) Reflective Thinking Scale; the second was Purdie Self - Regulated Learning Scale adapted by Ahmad (2007) to the Arab environment. Results of the study indicated a significant correlation between reflective thinking and self-regulated learning among Taibah University students. Results of the study showed that reflective thinking among students was at moderate levels and the self-regulated learning was at high levels. Results indicated no significant differences in reflective thinking due to gender and faculty. Significant differences were found due to the level of education for the first year. In addition to that, results of the study showed no significant differences in self - regulated learning due to gender. Significant differences were found due to faculty in favor of humanity colleges. In addition, significant differences were found due to the level of education for the first, third and fourth year. (Published Abstract)