شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى فحص ما إذا كان استخدام الطلبة لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً يعتمد على طبيعة المساق الدراسي أم أن هذه الاستراتيجيات تمثل مهارات أكاديمية عامة يمكن أن يستخدمها الطلبة في تعلم أيّ مساق دراسي، حيث تم تطبيق نسخة عامة وثلاث نسخ خاصة من استبيان الاستراتيجيات الدافعية للتعلم على 425 طالباً وطالبة في الصف العاشر بسلطنة عمان. وتصف النسخة العامة استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً كمهارات أكاديمية عامة من دون التقيد بمساق معين، بينما تصف النسخ الخاصة هذه الاستراتيجيات في إطار مساقات الرياضيات والدراسات الاجتماعية واللغة العربية. وأظهرت النتائج: 1) تمثل استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً مهارات أكاديمية عامة ومطلقة عبر مساقات التعلم، 2) المتوسطات الكامنة لبعدي قيمة المهمة وقلق الاختبار كانت أعلى في مساق الرياضيات منها في مساقي الدراسات الاجتماعية واللغة العربية، ولكن هذه المتوسطات لم تختلف في مساقي الدراسات الاجتماعية واللغة العربية، 3) لم تختلف أبعاد النسخة العامة وأبعاد النسخ الثلاث الخاصة لاستبيان الاستراتيجيات الدافعية للتعلم في ارتباطها بالتحصيل الدراسي في مساقات الرياضيات والدراسات الاجتماعية واللغة العربية، وذلك باستثناء بعد كفاءة الذات، حيث إن حاملات الارتباط بين كفاءة الذات والتحصيل الدراسي في هذه المساقات كانت أعلى في حالة قياس كفاءة الذات باستخدام مقياس خاص في إطار كل مساق دراسي منه في حالة استخدام مقياس عام يقيس كفاءة الذات كمهارة أكاديمية عامة. (الملخص المنشور

This study aimed at investigating whether students’ usage of self-regulated learning strategies depends on the course or whether these strategies represent general academic skills that students can use to learn any course. A general version and three course-specific versions of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) were administered to a sample of 425 tenth graders in Sultanate of Oman. The general version of the MSLQ described self-regulated learning strategies as course-free general academic learning strategies, whereas the course-specific versions described these strategies within the context of mathematics, social studies, and Arabic. The results showed that 1) self-regulated learning strategies represented course-free general academic skills, 2) task value and test anxiety latent means were higher in mathematics than in social studies and Arabic, but these means did not differ between social studies and Arabic 3) the dimensions of the general and the course-specific versions of the MSLQ correlated similarly with achievement in mathematics, social studies, and Arabic except for self-efficacy, wherein the correlation coefficients between self-efficacy and achievement in these courses were higher when self-efficacy was measured via a course-specific measure rather than a general measure that assesses self-efficacy as a general academic skill. (Published abstract)