شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تعرّف مدى تركيز كتب لغتنا العربية المطورة المقررة في صفوف الحلقة الثانية من المرحلة الأساسية على مضامين التربية المرورية، وكيف قدمت، ومدى مراعاة هذه الكتب لمبدأ التتابع في تركيزها على هذه المضامين. تم تطوير أداة الدراسة في قائمة تمثل مضامين التربية المرورية؛ تكونت من خمسة مجالات هي: استخدام الرصيف، وعبور الطريق، واستخدام حافلة المدرسة الخاصة أو العامة، واستخدام الدراجة الهوائية، والثقافة المرورية؛ وضمت 52 مضمونا. واستخدم أسلوب تحليل المضمون حيث اتخذت الجملة وحدة للتحليل، وصولا إلى البيانات الكمية المتمثلة في التكرارات والنسب المئوية؛ للإجابة عن سؤال الدراسة الرئيس والسؤالين المتفرعين، والمزاوجة بين التحليل الكمي والنوعي باعتماد مؤشرات المنهاج، وأدواته لتفسير ذلك. وأظهرت النتائج أن الكتب (مدار البحث) لم تركز على أي مضمون من مضامين التربية المرورية، وأن ما تناولته لا يمس حاجات الفئة العمرية المستهدفة وخصائصها، وكشفت النتائج عن أن الكتب لم تراع في تناولها لمضامين التربية المرورية مبدأ التتابع، ولم تعتمد منهجية واضحة، وإنما نحت منحى تقليديا عشوائيا في تناولها للمضامين مدار البحث وقد أوصت الدراسة بما يلي: 1) دعوة معلمي اللغة العربية إلى ضرورة التركيز على مضامين التربية المرورية في مواقف الدرس اللغوي بعامة، والقراءة بخاصة، واعتبارها أحد أبرز نتاجات تعليم نصوص القراءة العربية. 2) إعادة النظر في محتوى كتب (لغتنا العربية) لطلبة الحلقة الثانية، لتضمين نصوص القراءة مضامين التربية المرورية، ومراعاة مبادئ التكامل والتتابع ومبادئ التعلم الذاتي والبنائي في تناولها. (الملخص المنشور)

The study aimed at investigating the extent of concentration of the developed "Arabic Language" textbooks for the 2nd level of the basic stage in Jordan in light of traffic education Content, how it was presented in these textbooks and how the sequence of such textbooks was presented. To achieve the aim of the study, a checklist containing traffic education content was developed. The checklist was distributed to the following fields: using pavements, crossing the road, using private or public school bus, using bicycle, and the traffic knowledge. In total, the checklist consisted of 52 items. The study used content analysis as the sentence was taken as the analysis unit reaching the quantitative data represented in frequencies and percentages to answer the main study question and the two sub-questions and to match between the quantitative and qualitative analysis using the curriculum indicators and tools to explain that. The results of the study indicated that the textbooks examined in the context of this study did not concentrate on the traffic education content. It was found that what was addressed in these textbooks did not satisfy the needs of the targeted students population and its demographic characteristics. It was found that the textbooks did not consider logical sequence in addressing traffic education contents. The textbooks did not adopt a systematic approach in addressing such contents, and they adopted a random traditional approach in addressing such contents. The study suggested the following recommendations: 1) Arabic teachers must pay more attention to the traffic education contents in the linguistic lesson setting, in general, and in reading lessons in particular as it is one of the main outcomes of reading comprehension lessons. 2) Reconsidering the content of "Arabic Language" textbooks for the 2nd level so that reading lessons must contain the content of traffic education concepts, and such textbooks must be integrative, adopt a logical sequence and use the principles of self and constructive learning. (Published abstract)