Refworks Format

A1 سابق، أكرم A2 مخايل، إيلي A2 زيتون، سمر A2 أبو علي، ندى حسن A2 الخطيب، وسيم A2 رمال، محمد AB تركز هذه الدراسة على موضوع "تمهين الإدارة المدرسية في لبنان: الإطار التشريعي والإداري - التطوير المهني لمديري المدارس الرسمية - المتابعة والتقويم"، في سياق التحديات البنيوية والتربوية للنظام الإداري والتربوي الحالي في المدارس الرسمية، والتي تتجلى في قدم التشريعات، قصور برامج الإعداد والتطوير المهني، وضعف فعالية سياسات المتابعة والتقويم. تهدف الدراسة إلى تحديد الفجوة بين الواقع لإداري والتربوي ومتطلبات تحويل الإدارة المدرسية إلى ممارسة مهنية منظمة قائمة على معايير قيادية وإدارية حديثة، وتحليل مدى ملاءمة الإطار التشريعي والإداري الحالي وبرامج التطوير المهني وآليات المتابعة والتقويم لمتطلبات التمهين. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي باستخدام تصميم مختلط (Mixed Methods Design) يجمع بين البحث الكمي والنوعي، بما يتيح تحليل الفجوات وفهم السياق البنيوي للنظام الإداري التربوي. تألف مجتمع الدراسة من جميع مديري المدارس الرسمية والثانويات في لبنان، وعددهم (1230) مديرا ومديرة. أرسلت الاستبانات إلى كامل المجتمع، واستجاب (401) مديرا ومديرة، شكلوا عينة طبقية ممثلة لجميع المحافظات والمراحل التعليمية، بما يضمن تمثيلا إحصائيا موثوقا للنتائج. كما أجريت مقابلات شبه موجهة مع عدد من المسؤولين التربويين في وزارة التربية والتعليم العالي، المركز التربوي للبحوث والإنماء، وكلية التربية في الجامعة اللبنانية لتعميق فهم النتائج وتحليل السياق النوعي. أظهرت النتائج وجود فجوات واضحة بين الواقع الإداري والتربوي ومتطلبات التمهين، تمثلت في: قدم الإطار التشريعي والإداري وعدم ملاءمته للمعايير الحديثة، ضعف انتظام وملاءمة برامج الإعداد والتطوير المهني، غياب سياسات وطنية للتطوير المستدام، وافتقار آليات المتابعة والتقويم للفعالية والشمولية. كما أبرزت الدراسة تأثير التحديات البنيوية على قدرة المديرين على ممارسة القيادة المدرسية المهنية بفعالية. بناء على النتائج، توصي الدراسة بمجموعة من التدابير التطبيقية على ثلاثة مستويات: 1) الإطار التشريعي والإداري: صياغة سياسة وطنية شاملة لتمهين الإدارة المدرسية، تعديل التشريعات لتصنيف وظيفة "مدير المدرسة" كمهنة تربوية تخصصية، ربط التعيين بالإعداد المهني والشهادات، تعزيز التحول الرقمي، وتطبيق اللامركزية التربوية مع إشراك المديرين في صنع السياسات. 2) التطوير المهني: اعتماد برامج إعداد أكاديمي وميداني معتمد للمديرين، تفعيل خطة تطوير سنوية، بناء شبكات وطنية لمجتمعات التعلم المهني، وربط الحوافز المهنية بالأداء. 3) المتابعة والتقويم: تطوير نموذج وطني شفاف لتقويم أداء المديرين استنادا لمؤشرات حديثة، استخدام أدوات رقمية للتقويم الذاتي والتكويني، إنشاء هيئة متابعة وطنية مستقلة، وتعزيز العدالة والموضوعية عبر تقويم متعدد المصادر. تخلص الدراسة إلى أن تمهين الإدارة المدرسية يمثل خطوة أساسية لتحسين جودة التعليم في لبنان، من خلال بناء قيادة مدرسية مؤهلة قادرة على إدارة التغيير وتحقيق إصلاحات مستدامة للنظام التربوي. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB This study focuses on the professionalization of school leadership in Lebanon, specifically addressing the legislative and administrative framework, the professional development of public-school principals, and monitoring and evaluation, within the context of structural and educational challenges facing the current administrative and educational system in public schools. These challenges are manifested in outdated legislation, inadequate professional preparation and development programs, and ineffective monitoring and evaluation policies. The study aims to identify the gap between the current administrative and educational reality and the requirements for transforming school administration into a professional practice based on modern leadership and management standards, and to analyze the suitability of the existing legislative and administrative framework, professional development programs, and monitoring and evaluation mechanisms for meeting professionalization requirements. The study employed a descriptive-analytical approach using mixed methods design, combining quantitative and qualitative research to analyze gaps and understand the structural context of the educational administrative system. The study population comprised all principals of public schools and secondary schools in Lebanon, totaling 1,230 individuals. Questionnaires were distributed to the entire population, and 401 principals responded, forming a stratified sample representative of all governorates and educational levels, ensuring statistically reliable results. Semi-structured interviews were also conducted with several educational officials from the ministry of education and higher education, the center for educational research and development, and the faculty of education at the Lebanese University to deepen understanding of the results and enrich qualitative analysis. The results revealed clear gaps between the current administrative and educational reality and the requirements for professionalization, including outdated legislative and administrative frameworks, weak organization and adequacy of preparation and professional development programs, absence of national policies for sustainable development, and ineffective monitoring and evaluation mechanisms. The study also highlighted the impact of structural challenges on principals’ ability to exercise professional school leadership effectively. Based on the findings, the study recommends a set of practical measures at three main levels: 1) legislative and administrative framework: develop a comprehensive national policy for the professionalization of school leadership, revise legislation to classify the role of “school principal” as a specialized educational profession, link appointment to professional preparation and certifications, enhance digital transformation, and implement educational decentralization while involving principals in policymaking. 2) Professional development: implement accredited academic and practical preparation programs for principals, activate an annual professional development plan, establish national networks of professional learning communities, and link professional incentives to performance. 3) Monitoring and evaluation: develop a transparent national model for evaluating principals’ performance based on modern indicators, utilize digital tools for self and formative assessment, establish an independent national monitoring body, and enhance fairness and objectivity through multi-source evaluation. The study concludes that professionalizing school leadership represents a critical step toward improving the quality of education in Lebanon by developing competent school leadership capable of managing change and achieving sustainable reforms in the educational system. (Author's abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif AB Cette étude porte sur la professionnalisation du leadership scolaire au Liban, en se concentrant spécifiquement sur le cadre législatif et administratif, le développement professionnel des directeurs des écoles publiques, ainsi que sur le suivi et l’évaluation, dans le contexte des défis structurels et éducatifs auxquels est confronté le système administratif et éducatif actuel des écoles publiques. Ces défis se manifestent notamment par des législations obsolètes, l’insuffisance des dispositifs de préparation et de développement professionnels, ainsi que par des politiques de suivi et d’évaluation peu efficaces. L’étude vise à identifier l’écart entre la réalité administrative et éducative actuelle et les exigences de la transformation de l’administration scolaire en une pratique professionnelle fondée sur des normes modernes de leadership et de management, et à analyser l’adéquation du cadre législatif et administratif existant, des programmes de développement professionnel et des mécanismes de suivi et d’évaluation au regard des exigences de la professionnalisation. L’étude a adopté une approche descriptive et analytique reposant sur une méthodologie mixte, combinant des méthodes quantitatives et qualitatives afin d’analyser les écarts existants et de comprendre le contexte structurel du système administratif éducatif. La population de l’étude comprenait l’ensemble des directeurs des écoles publiques et des établissements secondaires au Liban, soit 1 230 personnes. Des questionnaires ont été distribués à l’ensemble de la population, et 401 directeurs y ont répondu, constituant un échantillon stratifié représentatif de l’ensemble des gouvernorats et des niveaux d’enseignement, garantissant ainsi la fiabilité statistique des résultats. Des entretiens semi-directifs ont également été menés avec plusieurs responsables éducatifs du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement Supérieur, du centre de recherche et de développement pédagogiques, ainsi que de la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université Libanaise, afin d’approfondir la compréhension des résultats et d’enrichir l’analyse qualitative. Les résultats ont mis en évidence des écarts significatifs entre la réalité administrative et éducative actuelle et les exigences de la professionnalisation, notamment l’obsolescence des cadres législatif et administratif, la faiblesse de l’organisation et de l’adéquation des programmes de préparation et de développement professionnels, l’absence de politiques nationales de développement durable, ainsi que l’inefficacité des mécanismes de suivi et d’évaluation. L’étude a également souligné l’impact des défis structurels sur la capacité des directeurs à exercer efficacement un leadership scolaire professionnel. Sur la base de ces résultats, l’étude recommande un ensemble de mesures opérationnelles à trois niveaux principaux : 1) cadre législatif et administratif : élaborer une politique nationale globale de professionnalisation du leadership scolaire, réviser la législation afin de reconnaître la fonction de « directeur d’école » comme une profession éducative spécialisée, conditionner la nomination à une préparation professionnelle et à des certifications, renforcer la transformation numérique et mettre en œuvre la décentralisation éducative en associant les directeurs à l’élaboration des politiques publiques. 2) Développement professionnel : mettre en place des programmes accrédités de préparation académique et pratique des directeurs, activer un plan annuel de développement professionnel, créer des réseaux nationaux de communautés d’apprentissage professionnel et lier les incitations professionnelles à la performance. 3) Suivi et évaluation : développer un modèle national transparent d’évaluation de la performance des directeurs fondé sur des indicateurs modernes, utiliser des outils numériques d’autoévaluation et d’évaluation formative, instaurer un organisme national indépendant de suivi et renforcer l’équité et l’objectivité par une évaluation multi sources. L’étude conclut que la professionnalisation du leadership scolaire constitue une étape essentielle pour améliorer la qualité de l’éducation au Liban, en développant un leadership scolaire compétent, capable de gérer le changement et de réaliser des réformes durables du système éducatif. (Résumé de l’auteur) http://search.shamaa.org/abstract_fr.gif OP 516 ص. T1 تمهين الإدارة المدرسيّة في لبنان : الإطار التشريعي والإداري - التطوير المهني لمديري المدارس الرسميّة - المتابعة والتقويم [رسالة / أطروحة]