Refworks Format

A1 غطاس، محمد السعيد A2 كحول، شفيقة A2 ساعد، صباح A2 مدور، مليكة A2 هدار، مصطفى سليم A2 باللموشي، عبد الرزاق A2 سواكر، رشيد AB هدفت الدراسة قياس أثر استراتيجية تحليل المهمة القائمة على البيداغوجية الفارقية في رفع مستوى تحصيل ذوي صعوبات تعلم الرياضيات. طبقت الدراسة على عينة قوامها (40) تلميذا وتلميذة من تلاميذ السنة الخامسة ابتدائي، قسمت بطريقة عشوائية إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية قوام كل منهما (20) تلميذا وتلميذة. ولمعالجة المشكلة المطروحة استخدمت الباحث المنهج التجريبي، ولتحقيق أهداف الدراسة اعتمد أدوات الدراسة المتمثلة في مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات تعلم الرياضيات ومقياس التقدير التشخيصي لصعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي (إعداد الزيات، 2007) تقنين وتكييف (عمراني، 2016)، اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة لرافن للأطفال والكبار لـجون رافن (تقنيين قدي،2017)، استمارة المستوى الاقتصادي والاجتماعي للأسرة (إعداد بن فليس، 2009)، اختبار تحصيلي في الرياضيات (إعداد الباحث) واستراتيجية تحليل المهمة قائمة على البيداغوجيا الفارقية (إعداد الباحث). ولتحليل وتفسير النتائج استخدم الباحث الأساليب الإحصائية الآتية: النسب المئوية. المتوسط الحسابي، الانحراف المعياري، معامل ألفا كرونباخ، معامل الارتباط بيرسون، عامل سبيرمان براون لحساب الثبات بطريقة التجزئة النصفية، اختبار كولموقروف سميرنوف واختبار شابير وويلك لحساب اعتدالية التوزيع، اختبار ليفين للتحقق من التجانس، معامل إيتا مربع لقياس حجم الأثر، معامل بلانك للكسب المعدل، اختبار (ت) وتحليل التباين الأحادي. باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية الإصدار 22 وبرنامج ميكروسوفت أفيس إكسل الإصدار 21. أسفرت الدراسة على النتائج الآتية: 1) ترفع استراتيجية تحليل المهمة القائمة على البيداغوجيا الفارقية من مستوى تحصيل ذوي صعوبات تعلم الرياضيات. 2) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ومتوسطي درجات المجموعة الضابطة في القياس القبلي. 3) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تحصيل التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات في الاختبار البعدي. 4) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي لمادة الرياضيات تعزى لمتغير الجنس. 5) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي في مادة الرياضيات تعزى لمتغير سن الالتحاق بالمدرسة (قبل سن التمدرس/ السن القانوني للتمدرس). 6) توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أداء التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات بين ميادين مادة الرياضيات الأربعة (الأعداد والحساب، تنظيم المعطيات، الفضاء والهندسة، المقادير والقياس) في الاختبار البعدي. 7) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB The study aims to measure the impact of the task analysis strategy, based on differential pedagogy, in raising the achievement level of pupils with learning difficulties in mathematics. The study was conducted on a sample of (40) male and female of fifth year primary school pupils. The sample is randomly divided into two groups, control, and experimental groups, each consisting of (20) pupils. To address the problem, the researcher opted for the experimental approach, and to achieve the objectives of the study, the following study tools are adopted: the Diagnostic Assessment Scale for Mathematics Learning Difficulties and the Diagnostic Assessment Scale for Social and Emotional Behavioral Difficulties (Al-Zayyat, 2007), Rationing and Conditioning (Omrani, 2016), Raven's Progressive Coloured Matrices Test for Children and Higher Technicians (Qaddy, 2017), Family Economic and Social Level Questionnaire (Ben Fleis, 2009), Mathematics Achievement Test and Task Analysis Strategy based on Differential Pedagogy (prepared by the researcher). To analyze and interpret the results, the researcher used the following statistical methods: percentages, arithmetic mean, standard deviation, Cronbach's alpha, Pearson's correlation coefficient, Spearman-Brown factor for calculating stability by split-half method, Kolmogoroff-Smirnov and Shapiro -Wilk's test for calculating normality of distribution, Levine's test for testing homogeneity, Eta square coefficient for measuring effect size, Planck's coefficient for adjusted gain, t-test, and one-way analysis of variance, using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) version 22.The study eventually produced the following results: 1) The task analysis strategy based on differential pedagogy raises the achievement level of students with learning difficulties in mathematics. 2) There are no statistically significant differences in the achievement of students with learning difficulties in mathematics between the mean scores of the experimental group and the mean scores of the control group at the pre-measurement. 3) There are statistically significant differences in the achievement of students with learning difficulties in mathematics between the mean scores of the experimental group and the mean scores of the control group at post-test. 4) There are no statistically significant differences between the experimental group's mean posttest scores in mathematics due to the gender variable. 5) There are statistically significant differences between the experimental group's mean scores on the mathematics post-test due to the school age variable (pre-school age/legal school age. 6) There are statistically significant differences in the performance of students with learning difficulties in mathematics across the four domains of mathematics (number and arithmetic, data organization, space and geometry, quantity and measurement) at post-test. 7) There were no statistically significant differences between the mean scores of students in the experimental group in the post and follow-up measures. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif AB Le présent travail vise d’étudier l’impact de la stratégie d’analyse des tâches centrée sur la pédagogie différenciée sur l’apprentissage des mathématiques chez les élèves de 5ème année primaire. Pour répondre à une telle problématique, une recherche expérimentale est menée sur un échantillon représentatif composé de 40 élèves et distribué aléatoirement en deux groupes: un groupe expérimental (20 élèves) et un groupe témoin (20 élèves). Pour atteindre les objectifs de la présente étude, différents outils de recherche sont adoptés: l’Echelle d’appréciation diagnostique des difficultés d’apprentissage des mathématiques et de l’échelle d’appréciation diagnostique des difficultés sociologiques et émotionnelles (EL Zayat, 2007), standardisation et adaptation (Omrani, 2016), test des matrices progressives colorées de Jean Raven, standardisation (Kodai, 2017), fiche du niveau économique et social de la famille (Benflis, 2009), un test de rendement en mathématiques et une stratégie d’analyse centrée sur la pédagogie différenciée conçus par le chercheur. En vue d’analyser et d’interpréter les résultats obtenus, des méthodes statistiques adéquates sont utilisées: les pourcentages, la moyenne arithmétique, l’écart-type, le coefficient alpha de Cronbach, coefficient de corrélation Berson , la formule de Spearman Brown pour calculer la fidélité à partir de la méthode du partage, le test de Kolmogorov smirnov et test de Shapiro Wilk pour calculer la normalité de la distribution de l’échantillon, le test de Levene pour vérifier l’homogénéité des variances, le coefficient Eta-carré pour mesurer l’ampleur de l’effet, le coefficient de BlanK et le test et l’ analyse de la variance à un facteur. Par le biais du progiciel statistique pour les sciences sociales (SPSS) version 22, les résultats de la recherche ont montré que: 1) La stratégie d’analyse des tâches centrée sur la pédagogie différenciée rehausse le niveau de la réussite scolaire chez les élèves ayant des difficultés d’apprentissage en mathématiques. 2) Il n’existe pas des différences statiquement significatives au niveau de la réussite scolaire pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage en mathématiques entre la moyenne des notes du groupe expérimental et celle du groupe témoin dans le cas du pré-test. 3) Il existe des différences statiquement significatives au niveau de la réussite scolaire pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage en mathématiques entre la moyenne des notes du groupe expérimental et celle du groupe témoin dans le cas du post-test. 4) Il n’existe pas des différences statiquement significatives entre les moyennes des notes du groupe expérimental pour le post-test des mathématiques en rapport avec la variable du sexe. 5) Il existe des différences statiquement significatives entre les moyennes des notes du groupe expérimental pour le post-test des mathématiques en rapport avec l’âge de scolarisation (avant l’âge de scolarisation, âge règlementaire de scolarisation). 6) Il existe des différences statiquement significatives au niveau du rendement des élèves ayant des difficultés d’apprentissage en mathématiques par rapport à quatre domaines (les nombres et le calcul, l’ordre des données, l’espace et la géométrie, les quantités et la mesure) dans le cas du post-test. Il n’existe pas des différences statiquement significatives entre les moyennes des notes des élèves du groupe expérimental pour les mesures postérieures et les mesures de suivi. (Résumé de l’auteur) http://search.shamaa.org/abstract_fr.gif OP أ-ع، 524 ص. T1 أثر استراتيجية تحليل المهمة القائمة على البيداغوجية الفارقية في رفع مستوى تحصيل ذوي صعوبات تعلم الرياضيات [رسالة / أطروحة] UL http://thesis.univ-biskra.dz/6107/1/%D8%A3%D8%AB%D8%B1%20%D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%B1%D8%A7%D8%AA%D9%8A%D8%AC%D9%8A%D8%A9%20%D8%AA%D8%AD%D9%84%D9%8A%D9%84%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%87%D9%85%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%A7%D8%A6%D9%85%D8%A9%20%D8%B9%D9%84%D9%89%20%D8%A7%D9%84%D8%A8%D9%8A%D8%AF%D8%A7%D8%BA%D9%88%D8%AC%D9%8A%D8%A7%20%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%A7%D8%B1%D9%82%D9%8A%D8%A9%20%D9%81%D9%8A%20%D8%B1%D9%81%D8%B9%20%D9%85%D8%B3%D8%AA%D9%88%D9%89%20%D8%AA%D8%AD%D8%B5%D9%8A%D9%84%20%D8%B0%D9%88%D9%8A%20%D8%B5%D8%B9%D9%88%D8%A8%D8%A7%D8%AA%20%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85%20%D8%A7%D9%84%D8%B1%D9%8A%D8%A7%D8%B6%D9%8A%D8%A7%D8%AA%20%D9%86%D8%B3%D8%AE%D8%A9%20%D9%85%D8%B5%D8%AD%D8%AD%D8%A9.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif