Refworks Format

A1 قنوعة، عبد اللطيف A2 رابحي، إسماعيل A2 سايحي، سليمة A2 كحول، شفيقة A2 باللموشي، عبد الرزاق A2 فرحات، أحمد A2 شوشان، عمار AB تهدف الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين التفكير المركب بنمطيه التفكير الابتكاري والتفكير الناقد والدافعية للتعلم بسلوك حل المشكلات واقتراح نموذج يربط بين كل هذه المتغيرات. وعليه فقد وقعت الدراسة في جانب نظري تم من خلاله التطرق إلى متغيرات الدراسة وارتباطها بالمنهاج الدراسي والتعليم بصفة عامة وجانب ميداني استخدمنا فيه المنهج الوصفي المناسب لهذه الدراسة واستخدمنا أدوات لجمع البيانات تتمثل في اختبار التفكير الابتكاري مؤخوذ من اختبار تورانس بصورته اللفظية واختبار التفكير الناقد مؤخوذ من اختبار (واطسون - جليسر) واستبيان الدافعية للإنجاز الدراسي المؤخوذ من مقياس خليفة عبد اللطيف واختبار سلوك حل المشكلات من إعداد الباحث بمساعدة خبراء في الميدان ويشمل مشكلات واقعية مرتبطة بالمحتوى التعليمي في مادة الرياضيات والعلوم الطبيعية والفيزياء. وتحققنا من الخصائص السيكومترية (الصدق والثبات) للمقاييس الأربعة. وجمعنا البيانات من عينة مكونة من 353 تلميذا من تلاميذ الرابعة متوسط من متوسطات دائرة الرباح الذين أنهوا دراستهم بنجاح ووجهوا إلى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا وهذا في بداية الموسم الدراسي 2016-2017 واستعملنا المعالجة الإحصائية باستعمال برنامج SPSS لاستخراج الارتباطات وبرنامج AMOS لدراسة ملائمة النموذج المقترح وتعديله فتحصلنا على النتائج التالية: 1) توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين التفكير الابتكاري وسلوك حل المشكلات. 2) توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين التفكير الناقد وسلوك حل المشكلات. 3) توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين الدافعية للتعلم وسلوك حل المشكلات. 4) توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين الدافعية للتعلم والتفكير الابتكاري. 5) لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين الدافعية للتعلم والتفكير الناقد. 6) صلاحية النموذج الذي يربط التفكير الابتكاري والتفكير الناقد والدافعية مباشرة بسلوك حل المشكلات ويربط الدافعية بالتفكير الابتكاري. وبناء على النتائج المتحصل عليها خلصنا إلى ضرورة تشجيع تعليم مختلف أنواع التفكير وخاصة التفكير الابتكاري والتفكير الناقد وتضمين المناهج التربوية ذلك وتنمية الدافعية للتعلم لدى التلاميذ وتشجيعهم وتحفيزهم على مواجهة مشكلاتهم وجعل البيئة المحيطة المادية والاجتماعية تساعد على ذلك والتدريب على سلوك حل المشكلات بخطواته مع استخدام التفكير الابتكاري والتفكير الناقد وإعداد الأستاذ والمعلم من خلال التكوين المستمر والتأكيد على توفير البيئة المدرسية المناسبة التي تشجع ممارسة مهارات التفكير المركب في القسم وخارجه مع تكاثف الجهود في ذلك بين الأولياء والأساتذة والإدارة التربوية. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB The aim of this study is to uncover the relationship between complex thinking (creative thinking, critical thinking), motivation to learn and problem-solving behavior, and propose a model that links these variables. Thus, the study was conducted in a theoretical aspect, in which the variables of the study and its relation to the curriculum and education in general, and a field aspect were used in which we used the descriptive method suitable for this study and we used the tools for data collection is the test of creative thinking taken from the test Torrance verbal and critical thinking test taken from the test (Watson-Glaser) and the motivation questionnaire for the scholastic achievement of the Khalifa Abdullatif scale and the test of problem solving behavior by the searcher with the help of experts in the field and includes real problems related to the educational content in mathematics, natural sciences and physics. We investigated the psychometric properties of the four scales. We collected the data from a sample of 353 student of the fourth year of the middle school students from Elrabbah who had successfully completed their studies and were drawn to a common stem of science and technology at the beginning of the 2016-2017 academic year. We used SPSS to statistical treatment and extract links and AMOS to study the suitability of the proposed model and modify, on the following results: 1) There is a statistical significant correlation between creative thinking and problem solving behavior. 2) There is a significant correlation between critical thinking and problem-solving behavior. 3) There is a statistically significant correlation between motivation for learning and problem-solving behavior. 4) There is a statistically significant correlation between motivation for learning and creative thinking. 5) There is no statistically significant correlation between motivation for learning and critical thinking. 6) The validity of the model that connects creative thinking and critical and prompt thinking directly to problem-solving behavior and connects motivation with creative thinking. Based on the results obtained, we concluded that we should encourage the teaching of different types of thinking, especially creative thinking, critical thinking, including the educational curricula, developing motivation for students' learning, encouraging and motivating them to cope with their problems, making the physical and social environment conducive to this, critical thinking and the preparation of teacher and teacher through continuous training and emphasis on providing the appropriate school environment that encourages the practice of complex thinking skills in and out classroom with the intensification of efforts among the parents, teachers and educational administration. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif OP أ-ص، 241 ص. T1 التفكير المركب والدافعية للتعلم وعلاقتهما بسلوك حل المشكلات عند تلاميذ التعليم المتوسط : دراسة ميدانية على تلاميذ الرابعة متوسط بالرباح، الوادي [رسالة / أطروحة] UL http://thesis.univ-biskra.dz/4667/1/%D9%85%D8%B0%D9%83%D8%B1%D8%A9%20%D9%82%D9%86%D9%88%D8%B9%D9%87%20%D8%B9%D8%A8%D8%AF%20%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%B7%D9%8A%D9%81.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif