Refworks Format

A1 بن عمر، سعد عبد الله محمد A2 الدويش، سليمان بن عبد الله AB هدفت الدراسة للكشف عن واقع استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم البديل في المرحلة المتوسطة من وجهة نظرهم والمشرفين التربويين، والتعرف على المعوقات التي تواجه تطبيقها، والحلول المقترحة للتغلب على هذه المعوقات. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي. استخدم الباحث أداة الاستبانة للإجابة على أسئلة الدراسة. بلغت عينة الدراسة 303 معلما للرياضيات في المرحلة المتوسطة و24 مشرفا تربويا بمدينة الرياض. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) أن واقع استخدام معلمي الرياضيات في المرحلة المتوسطة لأدوات التقويم البديل من وجهة نظرهم جاءت مرتبة حسب ترتيب المتوسط الحسابي الأعلى لكل بعد على النحو التالي: (قواعد تقدير الأداء) بنسبة (75.8%)، (التقويم بالاختبارات الكتابية) بنسبة (73.6%)، (ملفات الإنجاز) بنسبة (73%)، (التقويم الذاتي) بنسبة (69.6%)، (التقويم بخرائط المفاهيم) بنسبة (63.6%). 2) أن واقع استخدام معلمي الرياضيات في المرحلة المتوسطة لأدوات التقويم البديل من وجهة نظر المشرفين التربويين جاءت مرتبة حسب ترتيب المتوسط الحسابي الأعلى لكل بعد على النحو التالي: (التقويم بالاختبارات الكتابية) بنسبة (51.2%)، (ملفات الإنجاز) بنسبة (47.2%)، (قواعد تقدير الأداء) بنسبة (43.2%)، (التقويم الذاتي) بنسبة (38.6%)، (التقويم بخرائط المفاهيم) بنسبة (37.8). 3) أن أبرز المعوقات التي تواجه تطبيق معلمي الرياضيات لأدوات التقويم البديل من وجهة نظرهم تمثلت في كثرة أعداد الطلاب في الصفوف بنسبة (86%) وعدم وجود حوافز مادية ومعنوية تدفع المعلم لاستخدام أدوات التقويم البديل بنسبة (86%)، وتمثلت في عدم توفر دورات تدريبية عن التقويم البديل وأدواته بنسبة (88.4%)، وعدم توفر الفهم الكامل لتطبيق التقويم البديل وأدواته بنسبة (85.8%) من وجهة نظر المشرفين. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB The reality of math’s teachers uses of alternative assessment tools in the intermediate stage in Riyadh city from their perspective and that of the supervisors. The study problem is presented in revealing the reality of math’s teachers use of alternative assessment tools in the intermediate stage in Riyadh city from their own perspective and that of the supervisors, identifying the impedances which confront their application and the proposed solutions to surmount such obstacles. The study problem can be formulated in the following question: (what is reality of math’s teachers use of alternative assessment tools in the intermediate stage in Riyadh city from their own perspective and that of their educational supervisors? The following sub-questions are branched from it: 1) what the reality of math’s teachers in the intermediate stage for is (rubrics, achievement portfolios, self-assessment, peer assessment, observation assessment, interviewing assessment, writing tests and concept mapping assessment). 2) What are the impedances which confront the intermediate stage math’s teachers in applying the tools of alternative assessment?. 3) What are the proposed solutions for surmounting the impedances which confront the math’s teachers in the intermediate stage in Riyadh schools in applying the tools of alternative assessment? The study community and sample consist of the math’s teachers and the educational supervisors in the intermediate stage in Riyadh city. no. (826), the study sample (no. 303) teachers and (24) supervisor i.e., by (39.58%) of the study community. The researcher utilized the descriptive screening methodology and the questionnaire for achieving the study goals and answering the questions: the study reached the following conclusions: 1) the reality of the math’s teachers in the intermediate stage use of the alternative assessment tools from their own perspective were as per the order of the highest mean order, for every order as follows (achievement rubrics) by (75.8%), (writing tests) by (73.6%), (achievement portfolios) by (73%), (self-assessment) by (69.6%), and the (concept mapping assessment by (63.6%). 2) The reality of math’s teachers in the intermediate stage use of the tools of the alternative assessment from the perspective of the educational supervisors came as per the order of the highest arithmetic mean for every dimension were as follows, (achievement portfolios) by (47.2%), (rubrics assessment) by (43.2%), (self-assessment) by 38.6%) and the concept mapping assessment) by (37.8%). 3) The most prominent impedances confronting the math’s teachers in applying the tools of alternative assessment from their own perspective were represented in the large numbers of students in the classrooms by (86%) and the absence of material and spiritual incentives which motivate the teacher to use the alternative assessment tools by (86%) which were represented of the non-availability of training courses without the alternative assessment and its tools by (88.4%) as well as the absence of full understanding of apply the alternative assessment and its tools by (85.8%) from the perspective of the educational supervisors. (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif OP ص ص. 240-308 T1 واقع استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم البديل في المرحلة المتوسطة من وجهة نظرهم والمشرفين التربويين بمدينة الرياض [مقال] UL https://armin.journals.ekb.eg/article_87560_77123acd1d68f78a26cdb96789fd6652.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif