Refworks Format

A1 خليل، محمد المري بن محمد إسماعيل A2 السيد أحمد، ميمي AB يهدف البحث إلى الكشف عن مدى مطابقة البيانات لافتراضات نموذج التقدير الجزئي في ضوء طريقتي تقدير الدرجات (التامة - والجزئية)، والتعرف على مدى اختلاف تقديرات قدرات الأفراد وأخطاؤها المعيارية باختلاف طريقتي تقدير الدرجات (التامة - والجزئية)، وكذلك التعرف على مدى اختلاف تقدير الأداء التفاضلي للاختبار التحصيلي الإلكتروني باختلاف نوع الطالب (ذكور - إناث) وفق الطريقة التامة لتقدير الدرجات، بالإضافة إلى التعرف على أفضل نموذج للاختبار التحصيلي الإلكتروني للحكم على كفاءة المعلومات وفق طريقتي تقدير الدجات (التامة والجزئية). تكونت عينة البحث من (107) طالبا وطالبة بالفرقة الثالثة بكلية التربية بجامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق (خلال الفصل الدراسي الأول 2020-2021م). ولتحقيق أهداف البحث قام الباحثان ببناء أداة البحث (اختبار تحصيلي إلكتروني في مقرر القياس النفسي والتقويم التربوي من خلال نظام البلاك بورد) وتطبيقها بعد التحقق من افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة. وباستخدام برنامج التحليل الإحصائي STATA v.14 أظهرت نتائج البحث ما يلي: امتدت تقديرات صعوبة مفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني بين (-2.54، 1.68) باستخدام الطريقة التامة لتقدير الدرجات وفق نموذج التقدير الجزئي وجميعها ضمن المدى المقبول وهو بين (-2.95، 2.95)، كما امتدت تقديرات صعوبة الخطوة من (0-1) بين (0.84، 7.38)، والخطوة (1-2) بين (-7.45، 2.63)، والخطوة (2-3) بين (-3.29، 2.57)، والخطوة (3-4) بين (-16.53، 1،08) باستخدام الطريقة الجزئية لتقدير الدرجات وفق نموذج التقدير الجزئي، وأن جميع قيم مربع كاي لمفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني غير دالة إحصائيا مما يدل على مطابقة البيانات لافتراضات نموذج التقدير الجزئي باستخدام الطريقة التامة لتقدير الدرجات، كما أن جميع قيم مربع كاي لخطوات مفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني غير دالة إحصائيا ما عدا الخطوة من (3-4) في المفردات (1، 2، 3، 8، 9)، وجاءت تقديرات القدرة باستخدام الطريقة الجزئية في تقدير الدرجات أعلى من الطريقة التامة في تقدير الدرجات، وجاء الخطأ المعياري لتقديرات القدرة باستخدام الطريقة التامة لتقدير الدرجات أعلى من الخطأ المعياري لتقديرات القدرة باستخدام الطريقة الجزئية لتقدير الدرجات، بالإضافة إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في تقدير الأداء التفاضلي لمفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني باستخدام طريقة مانتل هانزل ما عدا المفردة رقم (1) أظهرت أداءا تفاضليا دالا إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) لصالح الذكور، كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في تقدير الأداء التفاضلي المنتظم لمفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني باستخدام طريقة الانحدار اللوجستي ما عدا المفردة رقم (1) أظهرت أداءا تفاضليا منتظما دالا إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01)، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في تقدير الأداء التفاضلي غير المنتظم لمفردات الاختبار التحصيلي الإلكتروني باستخدام طريقة الانحدار اللوجستي ما عدا المفردة (3) أظهرت أداءا تفاضليا دالا إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05)، وأن قيمة محك دالة المعلومات باستخدام نموذج (AIC) (Akaike's) يساوي (4107.589) باستخدام الطريقة التامة لتقدير الدرجات، (1762.34) باستخدام الطريقة الجزئية في تقدير الدرجات، مما يدل على أن أفضل نموذج للحكم على كفاءة المعلومات هو النموذج الذي يعتمد على الطريقة الجزئية في تقدير الدرجات. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB This research aimed to identify the data to the assumptions of the partial estimation form in the light of grading estimation methods (full-partial), find out how the person's abilities estimation differs from its standard errors in the light of the differences of grading estimation method (full- partial) using partial credit model, find out how the Differential items functioning for the electronic achievement test differs according to the difference of the students' gender (males - females) according to the full method in grading estimation using partial credit model, in addition to find out the best electronic achievement test to judge the efficacy of the information. The sample consisted of (107) female and male students in education college in technology and applied science university in al Rustaq, in the academic year 2020-2021. The researchers made the research tool (an electronic achievement test) in the curriculum of measurement and evaluation through blackboard system, and they applied it after checking the item response theory assumptions. The results (using the statistical analysis program (STATA v.14) were: The electronic achievement test difficulty estimation for grading estimation were between (- 2.54: 1.68) using the full method for grade estimation using the partial credit model, The step (0- 1) difficulty estimation were between (0.84: 7.38), step (1-2) were between (7.45: 2.63), step (2- 3) were between (-3.29: 2.57), step (3- 4) were between (-16.53: 1.08) using the partial method for estimating grade according to the partial estimation form, All Kai values of the electronic achievement test items were not statistically significant except for the step (3- 4) in items (1, 2, 3, 8, and 9), The ability estimation using the partial method in grading estimation was higher than the full method in grading estimation, and the standard error of ability estimation using the full method in grading estimation was higher than the standard error of ability estimation using the partial method in grading estimation, There is no statistical differences between male students and female students in the Differential items functioning for the electronic achievement test items using Mantel Hanzel except for item number (1) that indicated a statistical differential performance at the point (0.05) for the male students, There are no statistical differences between male students and female students in the partial performance estimation of the electronic achievement test items using the logistic slope method except for item number (1) which indicated a statistical differential performance at the point of (0.01), as well as There are no statistical differences between male students and female students in the differential performance estimation of the electronic achievement test items using the logistic slope method except for item number (3) which indicated a statistical differential performance at the point of (0.05), The value of the criterion of the information function using Akaike's model is (4107.58) using the full method in grading estimation, and it is (1762.34) using the partial method in grading estimation, which indicated the best model for judging information efficacy is the model depends on the partial method in grading estimation. (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif OP ص ص. 662-702 T1 الأداء التفاضلي لاختبار تحصيلي إلكتروني في مقرر القياس والتقويم لدى طلبة الفرقة الثالثة بكلية التربية بالجامعة باستخدام نموذج التقدير الجزئي [مقال] UL https://edusohag.journals.ekb.eg/article_175342_0f449651ec115b9a1016982427d2323b.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif