Refworks Format

A1 بن شامان، صالح بن هادي AB تهدف الدراسة إلى التعرف على المهارات الإرشادية الفعالة لدى المختص النفسي في ضوء المناخ المدرسي السائد للطلاب ذوي فرط الحركة، وكانت فرضيات الدراسة: 1) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المرشدين الطلابيين، فيما يتعلق بالمهارات الإرشادية والكفايات الأساسية اللازم توافرها لدى المرشد الطلابي المتخصص وغير المتخصص، لصالح المرشد الطلابي المتخصص. 2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المرشدين الطلابيين، فيما يتعلق بالمهارات الإرشادية والكفايات الدقيقة اللازم توافرها لدى المرشد الطلابي المتخصص وغير المتخصص، لصالح المرشد الطلابي المتخصص. 3) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المرشدين الطلابيين، فيما يتعلق بالمهارات الإرشادية والكفايات الأساسية اللازم توافرها لدى المرشد الطلابي المؤهل وغير المؤهل، لصالح المرشد الطلابي المؤهل في التعامل مع (ذوي فرط الحركة). 4) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المرشدين الطلابيين، فيما يتعلق بالمهارات الإرشادية والكفايات الدقيقة اللازم توافرها لدى المرشد الطلابي المؤهل وغير المؤهل، لصالح المرشد الطلابي المؤهل في التعامل مع ( ذوي فرط الحركة). 5) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المرشدين الطلابيين، فيما يتعلق بالمهارات الإرشادية والكفايات الأساسية اللازم توافرها لدى المرشد الطلابي من لديه خبرة ومن ليس لديه خبرة، لصالح المرشد الطلابي الذي تتوافر لديه الخبرة. 6) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المرشدين الطلابيين، فيما يتعلق بالمهارات الإرشادية والكفايات الدقيقة اللازم توافرها لدى المرشد الطلابي من لديه خبرة ومن ليس لديه خبرة، لصالح المرشد الطلابي الذي تتوافر لديه الخبرة. ويتكون مجتمع الدراسة من جميع المرشدين المسجلين بسجلات الإدارة العامة للتعليم بمدينة نجران حتى شهر أكتوبر 2015، وتم توزيع الاستبيان على جميع مجتمع الدراسة؛ لكن الذين استجابوا لأداة الدراسة بلغ عددهم (130 مرشدا)، (92 مرشدا و38 مرشدة)، ولذلك اعتبروا هم عينة الدراسة، فتم اختيار عينة الدراسة بطريقة عمدية قصدية، وذلك لتعاونهم مع الباحث، وأجريت الدراسة على عينة الدراسة بأكملها، وتم إجراء التحليل الإحصائي على (130) استبانة، ويستخدم الباحث المنهج الوصفي (الوثائقي) المقارن، وذلك من خلال استبانة من إعداد الباحث، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) لا تتوافر المهارات الإرشادية والكفايات الأساسية لدى المرشد الطلابي، ويرجع ذلك إلى أن المرشد التربوي يعاني من قلة البرامج العلاجية التي يحتاجها في حل المشكلات، وذلك من المتطلبات المهمة للمهنة. 2) تأثير متغيرات (المؤهل، التخصص، الخبرة) على تحديد أهم الكفايات اللازم توافرها لدى الإخصائي النفسي (المرشد الطلابي): أ) المؤهل له تأثير على الكفايات التي لا بد من توافرها لدى المرشد الطلابي. ب) التخصص ليس له تأثير على الكفايات التي لا بد من توافرها لدى المرشد الطلابي. ج) الخبرة لها تأثير على الكفايات التي لا بد من توافرها لدى المرشد الطلابي. 3) إن الامكانيات المادية داخل المدرسة وتعاون الإدارة المدرسية موجود، ولكن المرشدين أغلبهم معلمون من الميدان، واتجه الكثير منهم للإرشاد للتخلص من الأعباء التدريسية والتحضير الكتابي وزيادة عدد الحصص، خصوصا عندما يتقدم به السن، كما أن لا توجد لديه مقاييس مقننة أو حقائب تشخيصية يستطيع أن يطبقها على طلابه. 4) لا يستطيع اكتشاف الطلاب ذوي الحاجات الخاصة؛ لأن الغالبية لا تعرف المقاييس التي تطبق عليها، وإنما يحولهم لوحدة الخدمات الإرشادية بالمنطقة. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB This study aimed at learning the effective guiding skills of the competent psychological in the school climate for ADHD students and the study's hypothesis are: 1) there are significant differences between student guides in the guiding skills and the main competencies that are required in the expert or non-expert student guide for the expert student guide. 2) There are significant differences between student guides in the guiding skills and precise efficiencies that are required in the expert or non-expert student guide for the expert student guide. 3) There are significant differences between student guides in the guiding skills and the main competencies that are required in the qualified or unqualified student guide for the qualified student guide in how to deal with the ADHD students. 4) There are significant differences between student guides in the guiding skills and precise efficiencies that are required in the qualified or unqualified student guide for the qualified student guide in how to deal with the ADHD students. 5) There are significant differences between student guides in the guiding skills and the main competencies that are required in the student guide who has the experience or who doesn't have the experience for the student guide who has the experience. 6) There are significant differences between student guides in the guiding skills and precise efficiencies that are required in the student guide who has the experience or who doesn't have the experience for the student guide who has the experience. The study community consists of all the guides who are registered in the education public administration's registers in Najran city until October 2015. The questionnaire was distributed in the study community, but who pay attention for this study were (130 guide) (92 male guides, 38 female guides) so they were considered as the study sample. The study sample was chosen by an intentional way and that was because they cooperated with the researcher. The statistical analysis was made on 130 questionnaires. The researcher uses descriptive and comparative approach and this during the researcher preparation of the questionnaire and the results are: 1) the student guide has no guiding skills and no main competencies and that because the counselor suffers from the insignificance of treatment programs that he needs in solving problems. 2) The variables' influence (diploma, specialization, experience) on determining the most important sufficiency that have to be guaranteed to the psychologist (student guide): a) diploma has an influence on the sufficiency that have to be guaranteed to the student guide. b) Specialization has no influence on the sufficiency that have to be guaranteed to the student guide. c) Experience has an influence on the sufficiency that have to be guaranteed to the student guide. 3) The financial possibilities inside school and management school's cooperation were found but most of the guides were teachers. Most of them went toward guidance to get rid of teaching burden, written preparation and the increasing of sessions' numbers, especially the old ones who don't have any standardized metrics or diagnostic bags that they can use with the students. Can't identify the ADHD students because most of them don't know. 4) Measures that have to be taken with those students and they send them to the extension services unit. (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif OP ص ص. 1-13 إنما 27-39 T1 المرشد النفسي المدرسي كفايته ومهاراته في المملكة السعودية [مقال] UL https://www.asjp.cerist.dz/en/downArticle/335/4/7/25939 النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif