Refworks Format

A1 علي، صابر داود عبد الكريم A2 قطامي، يوسف محمود A2 الريماوي، محمد عودة A2 عليان، خليل A2 نصار، يحيى حياتي AB هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى أنموذج رينزولي الإثرائي المدرسي الشامل في تنمية تدفق الأفكار الإبداعية ومستوى الذكاء الانفعالي لدى الطلبة المتفوقين في الصف الثامن الأساسي. ومن أجل ذلك قام الباحث بإعداد أدوات الدراسة اللازمة لتطبيق البرنامج، وعددها ثلاث أدوات: الأداة الأولى هي مقياس تقدير الخصائص السلوكية للطلبة المتفوقين من وجهة نظر المعلم، وهدفت إلى الكشف عن الطلبة المتفوقين، ويتكون هذا المقياس من 40 فقرة وزعت إلى ستة مجالات هي: الخصائص المرتبطة بالتعلم، الخصائص المرتبطة بالدافعية، الخصائص المرتبطة بالقيادة، الخصائص المرتبطة بالإبداع، الخصائص المرتبطة بمهارات الاتصال، والخصائص الاجتماعية. والأداة الثانية هي مقياس تدفق الأفكار الإبداعية، ويتكوّن المقياس من 10 أسئلة كل سؤال منها عبارة عن موقف يتحدى عقل الطالب، وعليه أن يستجيب لهذا الموقف بكتابة أكبر عدد ممكن من الأفكار والحلول. أما الأداة الثالثة فهي مقياس الذكاء الانفعالي، وهدفت إلى قياس مستوى الذكاء الانفعالي لدى الطلبة المتفوقين في الصف الثامن الأساسي. وتتكوّن من 40 فقرة وزعت إلى خمسة محاور هي: العلاقة مع الذات، العلاقة مع الآخرين، القابلية للتكيف، إدارة الضغوط والتحكم بها، والمزاج العام. ومن أجل التأكد من صدق وثبات هذه الأدوات، فقد قام الباحث قبل تطبيق هذه الأدوات على أفراد الدراسة بتحكيم هذه الأدوات من قبل مجموعة من المحكمين المتخصصين، ومن ثمّ بتطبيق هذه الأدوات على عينة من الطلبة المتفوقين من غير أفراد عينة الدراسة، ثم أجرى الباحث التعديلات اللازمة على هذه الأدوات في ضوء التغذية الراجعة التي تمّ الحصول عليها من التحكيم وتطبيق الأدوات. وقام الباحث باختيار أفراد الدراسة من طلبة الصف الثامن المتفوقين استنادًا إلى رؤية جوزيف رينزولي؛ حيث تم اختيار أكثر من 200 طالب وطالبة من الطلبة المتفوقين، وتطبيق مقياس الخصائص السلوكية للطلبة المتفوقين عليهم، ثم اختيار 50 طالبًا و50 طالبة. وبعد ذلك، تم توزيع الطلبة الذكور عشوائيًا إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة، وتم توزيع الطلبة الإناث بالطريقة نفسها. ثم قام الباحث بتطبيق أداتي الدراسة (مقياس تدفق الأفكار الإبداعية، ومقياس الذكاء الانفعالي) على أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة. ثم بعد ذلك قاما بتطبيق البرنامج التدريبي المقترح على أفراد المجموعتين التجريبيين من الطلبة الذكور والإناث بواقع 30 جلسة تدريبية، مدة كل منها ساعة واحدة. وقد أظهرت نتائج الدراسة فروقًا ذوات دلالة إحصائية واضحة بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس تدفق الأفكار الإبداعية. أما بالنسبة لمقياس الذكاء الانفعالي، فقد أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذوات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة. (ملخص المؤلف) (ماري بيل) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif OP أ-ل، 237 ص. T1 فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى أنموذج رينزولي الإثرائي المدرسي الشامل في تنمية تدفق الأفكار الإبداعية ومستوى الذكاء الإنفعالي في مواقف عملية لدى الطلبة المتفوقين في الصف الثامن الأساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في الأردن [رسالة / أطروحة] UL https://theses.ju.edu.jo/Original_Abstract/JUA0683578.pdf الصفحات الاولى من الدراسة (PDF) 5 http://search.shamaa.org/fulltext.gif