Refworks Format

A1 بركات، أحمد السيد حسن A2 عبد الهادي، منى A2 الجندي، أمنية السيد AB هدفت هذه الدراسة إلى تنمية مهارات التصور البصري المكاني والتحصيل المعرفي والدافعية للانجاز في مقرر الأحياء لطلاب الصف الثالث الثانوي العلمي، وذلك لمساعدتهم على فهم المفاهيم العلمية المجردة والعمليات الحيوية المعقدة في مقرر الأحياء. وبحثت الدراسة كيفية قيام معلم الأحياء بتنمية مهارات التصور البصري المكاني والدافعية للانجاز والتحصيل لدى الطلاب في الصف المدرسي وخارج الصف الدراسي، عن طريق تقديم برنامج الكتروني يُسهم في تلافي العقبات والصٌعُوبات التي يعاني منها طلاب المستوي الثالث العلمي في مقرر الأحياء، حيث يعمل البرنامج علي تحويل جميع المفاهيم العلمية والعمليات الحيوية المجردة إلي واقع ملموس ومتحرك لدي الطالب، ويتمكن الطالب من تكراره حتي يُتقن المهارة المطلوبة، وتُسهم الدراسة في كيفية إعداد المناهج الدراسية في ضوء ذلك، كما بحثت الدراسة في إمكانية قيام المعلم بتدريس المقرر الدراسي بطريقة تساعد على تنمية مهارات التصور البصري المكاني لدي الطلاب، كذلك اسهم البحث في مساعدة المعلم على إعداد أساليب التقويم للتعرف على مدى نمو أبعاد الدافعية للانجاز والتحصيل لدى الطلاب. وتوصل البحث إلى: 1) تأثير التعلم المدمج كبيرا فى تنمية مهارات التصور البصري المكاني (التعرف علي الشكل عند رؤيته من زوايا مختلفة - إعادة تجميع الشكل من جديد - إدراك العلاقات الفراغية بين أجزاء الشكل الواحد - فصل الاجزاء المركبة عن خلفيتها - تكملة الصور غير المكتملة بما يناسبها مع الاجزاء الموجودة). 2) تأثير التعلم المدمج كبيرا فى تنمية التحصيل المعرفي ومستوياته في الأحياء. 3) تأثير التعلم المدمج كبيرا فى تنمية أبعاد الدافعية للانجاز (السعي نحو التفوق - المثابرة - التخطيط للمستقبل - تقدير أهمية الوقت - الطموح). 4) وجود علاقة ارتباطية موجبة بين التصور البصري المكاني والتحصيل. 5) وجود علاقة ارتباطية موجبة بين التصور البصري المكاني والدافعية للانجاز. 6) وجود علاقة ارتباطية موجبة بين الدافعية للانجاز و التحصيل. 7) معدل الكسب لبليك للمتغيرات التابعة (التصور البصري - التحصيل - الدافعية للانجاز) كان كبيرا. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB Due to the fact that the students of the third secondary level are very difficult to understand the biology course 4 (the contents of the course of the cell and Genetics), where the course contains very complex biological processes that include many abstract and complex scientific concepts, Which students need high visual perception capabilities, And through the results of the analysis of the monthly and final tests of students in the biology curriculum, which indicated the low level of student achievement and reduced ability to learn abstract scientific concepts, And then enables the researcher to formulate the problem of research that ”the existence of low in the skills of spatial visual perception and achievement and motivation for achievement among the students of the third level in the curriculum revived, And that there was a need to use blended learning strategies to address this shortcoming. What is the effectiveness of the learning strategy blended in the development of visual spatial skills in the biology course for students of the third secondary level in the Kingdom of Bahrain? Research hypotheses: 1) There is a statistically significant difference (α = 0.05) between the post-average of the experimental group and the control group in the post-application of the spatial visual test in favor of the experimental group. Search limits: The application of this research was restricted to students of the third level of secondary education in the Kingdom of Bahrain. Search Tools: Test spatial visualization skills. The results of the study were found to be statistically significant at the level of (0.01) between the intermediate scores of the experimental and control students in the post-application to test spatial visual skills for the benefit of the students of the experimental group. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif OP 659 ص. T1 فاعلية التعلم المدمج في تنمية مهارات التصور البصري المكاني والتحصيل والدافعية للإنجاز لدى طلاب الصف الثالث الثانوي في مقرر الأحياء [رسالة / أطروحة]