Refworks Format

A1 مخلوف، أسماء محمد السيد AB شهدت الألفية الجديدة كثير من التحديات المعرفية والتكنولوجية التي عصفت بالمجتمعات وجميع مؤسساتها، ومنها المدارس التي أصبحت مطالبة بالإبداع والتميز لمواكبة هذه التغيرات. إن ضعف قدرة المدرسة التقليدية عن التحول إلى نموذج المعلومات والمعرفة أدى إلى ضرورة التفكير في مدخل إصلاحي جديد. ولقد تمثل هذا المدخل الإصلاحي في مجتمعات التعلم المهنية التي تعد اتجاهاً عالمياً لتطوير التعليم. ويعد تجويد نوعية التعليم وتطويره من أبرز التطلعات الوطنية في المملكة العربية السعودية وأحد أهدافها الاستراتيجية التي تسعى إلى تحقيقها بهدف تحسين الكفاية الداخلية والخارجية للنظام التعليمي. ولما كانت معظم المدارس الابتدائية بالمملكة عامة، وبمنطقة جازان خاصة، تُعاني من بعض المشكلات والتحديات التي تقف عائقاً دون تحقيق جودة التعليم، وتؤثر سلباً على مخرجاته، فكان لابد من استخدام (نموذج أوليفر، هيب وهوفمان) لمجتمعات التعلم المهنية كأداة لتطوير تلك المدارس، ويستخدم هذا النموذج كأداة تشخيصية لتحديد وقياس مستوى الممارسات المدرسية والصفية اليومية التي تسهم بنجاح في جعل المدرسة ضمن مجتمعات التعلم المهنية. ويهدف البحث الحالي إلى توضيح ماهية مجتمعات التعلم المهنية، وتطورها، وخصائصها، وأهدافها، ومتطلبات بناء هذه المجتمعات، والتعرف على أبعاد نموذج أوليفر، هيب وهوفمان لمجتمعات التعلم المهنية كمدخل للإصلاح المدرسي، ومعرفة تصورات بعض معلمي/ ومعلمات المدارس الابتدائية بمنطقة جازان لمدى توافر أبعاد مجتمعات التعلم المهنية في مدارسهم، وبيان إمكانية تحول هذه المدارس الابتدائية إلى مجتمعات تعلم مهنية. ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام المنهج الوصفي، كما تم تطبيق أداة (استبانة) "مقياس أوليفر وهيب وهوفمان لمجتمعات التعلم المهنية"، وتكونت الأداة في صورتها النهائية من (52) فقرة موزعة على ستة أبعاد رئيسة، هي: بُعد القيادة الداعمة والمشتركة11 فقرة، بُعد القيم والرؤى المشتركة 9 فقرات، بُعد التعلم الجماعي وتطبيقاته 10 فقرات، بُعد الممارسات الشخصية المشتركة 7 فقرات، بُعد الظروف الداعمة العلاقات 5 فقرات، وبُعد الظروف الداعمة الهيكلة 10 فقرات. وطُبّقت الأداة على عينة عشوائية بلغت (251) معلم ومعلمة من المدارس الابتدائية بمنطقة جازان. وقد بينت نتائج الدراسة أن استجابات أفراد العينة لدرجة تحقق أبعاد مجتمعات التعلم المهنية في المدارس الابتدائية بمنطقة جازان جاءت بدرجة "متوسطة" بالنسبة لمحاور أبعاد: القيادة الداعمة والمشتركة، القيم والرؤى المشتركة، التعلم الجماعي وتطبيقاته، الممارسات الشخصية المشتركة، والظروف الداعمة الهيكلة. حيث بلغت المتوسطات الحسابية لتلك المحاور (3.15، 3، 3.08، 3.08، 2.89) على التوالي، في حين جاءت تقديرات أفراد العينة لدرجة تحقق البُعد الخامس الظروف الداعمة العلاقات "كبيرة"، حيث بلغ المتوسط الحسابي لهذا المحور (3.20)، وأكدت النتائج أنه لا يوجد تأثير لاختلاف النوع في تقديرات عينة الدراسة لدرجة تحقق أبعاد مجتمعات التعلم المهنية في المدارس الابتدائية بمنطقة جازان. (الملخص المنشور http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif OP ص ص. 357-432 T1 مجتمعات التعلم المهنية كمدخل لتطوير المدارس الابتدائية بمنطقة جازان في ضوء نموذج أوليفير، هيب وهوفمان [مقال] UL http://jsrep.journals.ekb.eg/article_55809_6aab69731443f0743ebd85c90a8d59a5.pdf النص الكامل (PDF) 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif