Refworks Format

A1 Alfahed, Manal Saleh Ahmad Saleh. AB This research will discuss the concept of SEF as evidence based practice data with particular emphasis on the importance of SEF, its challenges, practice and implementation in UK primary schools. On the other hand, it will present some evaluation projects in Kuwaiti primary schools and highlights the “SEES” which is similar to the SEF in UK with its usefulness for Kuwaiti schools improvement then will explain its challenges. The self-Evaluation form SEF is a process of gathering data which enables to make decisions about the usefulness and effectiveness of the educational practices. The SEF helps schools gather evidence to encourage them to identify their strengths and weaknesses in order to enrich and enhance the whole educational process. It is regarded as a summary document, written at the end of assessment processes. On another hand, SEF process increases the number of improvement priorities, this could spread the impact and, in turn, act to weaken school improvement. Another problem of SEF is that it clearly places additional pressure on teacher’s already considerable daily workloads. Kuwait has its own evaluation system driven by the government, which varies from the one in the UK. The significant difference in the Kuwaiti evaluation system is that it does not incorporate students’ opinions and concerns, which is something that the SEF initiative was created to overcome. However, there are several evaluation systems in Kuwait that aim to measure the school performance, including student achievement. They also evaluate schools under the “School Evaluation Educational System” (SEES) project. The aims of this vital project are similar to what the SEF aims to do in the UK. In the SEES, teams visit schools covering two districts of Kuwait each year, scheduled over two semesters. The primary reason being that the new SEF concept has achieved great results in UK schools, as far as educational specialists are concerned, leading schools to play an important role in reflecting the understanding of their learners’ needs and improving learning outcomes. Another reason was the expectation that SEF would enhance and improve Kuwait’s Ministry of Education, encouraging it to have an improved foresight of all educational needs in schools and to change the old school evaluation system, which is supervised by the teachers, section heads, administration staff, supervisors and principles. It is clear that Kuwait SEES faces its own challenges. In particular, there is an apparent problem of communication, due to the fact that some school’s management is left unaware of their final SEES results. Plainly, evaluation results are very important in order for schools to improve their performance and reduce weaknesses. Furthermore, teachers in both the UK and Kuwait who are already suffering from sizable workloads, often find the extra work of self evaluation an unbearable burden. In UK, teachers struggle with the length of the SEF and in Kuwait; teachers must spend additional time assisting the research inspector’s team. All in all, Self-evaluation is extremely beneficial and plays a major role in contributing to improvements within schools in both UK and Kuwait. (Published abstract)(Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif AB تُعتبر هذه الدراسة ورقة مقارنة علمية بين نظام التقييم الذاتي للأداء المدرسي في بريطانيا ودولة الكويت، وتناقش مفهوم التقييم الذاتي للأداء المدرسي وأهم مميزاته ومشكلاته وتطبيقاته العملية في مدارس بريطانيا الابتدائية. وسوف يتم تسليط الضوء على المشروع التقييمي الكويتي "تقويم المدرسة كمنظومة تربوية" "SEES PROJECT" وما يميزه وأبرز مشكلاته. "SEF" المشروع البريطانى هو عبارة عن مشروع تقييمي ذاتي للمدارس في بريطانيا بنظام إلكتروني، تقوم كل مدرسة في نهاية العام الأكاديمي بتقييم أدائها المدرسي من جميع عناصر العملية التعليمية، بما في ذلك الأخذ بالاعتبار آراء الطلبة وأولياء أمورهم. ومن ثم تعيّن هذه البيانات قادة المدارس وصناع القرار التربوي لاتخاذ القرارات الصائبة لكل ما يخدم العملية التعليمية، كما تعين هذه القاعدة البيانية بعد التقييم كل من قياديي المدارس للتعرف على أبرز السلبيات والايجابيات ومصادر القوة والضعف في النظام التعليمي. إلا أن أهم سلبيات "SEF" البريطاني أنها تزيد ضغط العمل وخاصة على فئة المعلمين، مما يضعف من تطوير أدائهم الشخصي، كما يضعف بالتالي تطوير أداء المدارس على المستوى المحلي. ويختلف نظام التقييم الذاتي المدارس في الكويت، من حيث عدم إشراك أو أخذ آراء الطلبة وأولياء أمورهم كما هو الحال في بريطانيا. توجد أدوات تقييم للأداء المدرسي بالكويت متعددة، وهي تقيس أداء المعلمين من قبل رؤساء الأقسام والموجهين ومدراء المدارس. ويعمد المشروع الكويتي "SEES" إلى قياس جودة الأداء المدرسي من كل نواحي العملية التعليمية والبنية التحتية، ليرتفع بمستوى العملية التعليمية باستثناء المعلم، حيث يتم اعتماد تقييمه من قبل متخصصين بالتوجيه، حيث إن الباحثين التربويين للمشروع الكويتي SEES غير معنيين بتقويم المعلم. ومن أبرز عيوب المشروع التقييمي الكويتي لجودة الأداء المدرسي للمرحلة الابتدائية SEES أنه لا يخبر المدارس بأهم النتائج والتطورات لعملية التقويم، ويكتفي بكتابة التوصيات والنتائج فقط، وعرضها على صناع القرار التربوي بوزارة دولة الكويت. ويمكن القول بأن كلاً من مشاريع التقييم الذاتية الإلكترونية في بريطانيا والمشروع التقييمي لجودة الأداء في دولة الكويت لها بالغ الأثر في تطوير العملية التعليمية. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif ID 124190 OP pp.9-34 T1 The effectiveness of school self-evaluation forms (SEF) on school improvement in UK and Kuwait primary schools [Article]