Refworks Format

A1 المهداوي، بثينة محمود عباس A2 فندي، أسماء كاظم A2 الربيعي، جمعة رشيد A2 حسين، رحيم علي AB يرمي البحث إلى بناء برنامج لتدريس مادة تحسين الأداء لطلبة كليات التربية الأساسية في ضوء أهداف المادة. ولأجل إتمام البحث اتخذت الباحثة عدة خطوات وصولا الى بناء برنامج في ضوء أهداف المادة، وتتمثل هذه الخطوات بالآتي: أعدت الباحثة أداة البحث الاستبانة الأولى التي تكونت من 10 أهداف عامة؛ أعدت الباحثة أداة البحث الاستبانة الثانية التي تكونت من 14 هدفا خاصا، وقد اتفق الخبراء على صلاحية صياغتها بعد تفضلهم بإجراء بعض التعديلات اللغوية على صلاحية بعض الأهداف؛ أما الاستبانة الثالثة فتكونت من 172 هدفا سلوكيا، وقد أبدى الخبراء آراءهم حول صياغة تلك الأهداف وأجريت بعض التعديلات على عدد منها، وتعديل بعض مستويات الأهداف، وإلغاء مجموعة منها كونها غير صالحة فتم الاتفاق بنسبة 80% على إبقــــــاء 160 هدفا سلوكيا ضمن الأهداف التربوية، بواقع 51 هدفا سلوكيا لمستوى المعرفة، و34 هدفاً سلوكياً لمستوى الفهم، و25 هدفاً سلوكياً لمستوى التطبيق، و10 أهداف سلوكية لمستوى التحليل، و8 أهداف سلوكية لمستوى التركيب، و4 أهداف سلوكية لمستوى التقويم، وهذه المستويات ضمن المجال المعرفي، كما صاغت الباحثة 14 هدفا سلوكيا ضمن المجال الوجداني، و14 هدفا سلوكيــا ضمن المجــال المهاري؛ والاستبانة الرابعة تألفت من قائمة من مفردات مادة تحسين الأداء مع تعريفاتها ووضع 10 مستويات أمام كل مفردة ليتم اختيار أحد المستويات من قبل المتخصصين، وقد حصلت الموضوعات على النسبة الآتية: التسلسل الأبجدي والهجائي للحروف العربية 6,6%، التسلسل الصوتي للحروف العربية 7%، أنواع الخط العربي 9%، المقطع الصوتي والكتابي 7%، الحركة والمد والتشديد والتنوين 8,2%، مقطع الحرف (الحروف الشمسية والحروف القمرية) 4%، قـواعد كتابة الهمزة في أول الكلمة (همزتا القطع والوصل) 9%، قـواعد كتابة الهمزة في وسط الكلمة 6,6%، قواعد كتابة الهمزة في آخر الكلمة في حالتي التثنية والجمع 6%، الفرق بين الضاد والظاء 6,6%، التاء والهاء في آخر الكلمة 6%، الألف بعد واو الجماعة (الألف الفارقة) 8%، قواعد كتابة الهمزة في آخر الكلمة في الأسماء والأفعال (المقصورة والممدودة) 7%، زيادة الحروف أو حذفها في الكلمات 9%. إستخدمت الباحثة وسائل إحصائية وحسابية وهي مربع كا2 والنسبة المئوية من أجل التعرف على صلاحية الأهداف السلوكية ومعرفة حجم كل موضوع من موضوعات المادة. وأخيراً في ضوء ما تقدم وبعد الاطلاع على الأدبيات المختصة بالمادة بنت الباحثة البرنامج في ضوء أهداف المادة وبحسب حجم كل مفردة ( موضوع ) من المادة ككل. وتوصلت الدراسة إلى استنتاجات أهمها: 1) لا يوجد أهداف عامة لمادة تحسين الأداء والموكلة مهمة وضعها للمختصين في ميادين اللغة العربية. 2) لا يوجد منهج متكامل وموحد لمادة تحسين الأداء الذي يراعي فيه الأهداف الخاصة التي وضعت من لجنة العمداء. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB The research aims to: building a program for teaching “improving performance” for the student of College of basic education according to the main goal and the objectives of this subject. In order to completed the search, the researcher has taken several steps to build a program in according to the main goal and the objectives of this subject. These steps were as following: The researcher prepared a first questionnaire which consists of 10 general aims. The researcher prepared a second questionnaire which consists of 14 special aims, where experts agreed on the validity of its form after making some of linguistic edits on validity of some aims. - A third questionnaire consist of 172 behavioral aims. Experts gave their opinions about the form of the aims and made some edits in some of them, modified some objectives levels, canceled a Group of them for being invalid. After all there was agreement of 80% to keep the 160 behavioral objective within educational objectives, 51 behavioral objectives within knowledge level, 34 behavioral objectives within understanding level, 25 behavioral objectives for Application level, 10 behavioral objectives for analytical level, 8 behavioral objectives for composition level and 4 behavioral objectives for evaluation level. All of these levels are within knowledge field. Moreover, the researcher stated 14 behavioral aims in sentimental field and 14 behavioral aims in Skill field. - The fourth questionnaire consisted of a list of substances vocabulary of “improving performance” with their definitions and put (10 levels) in front of each word for the selection of levels by the professionals. The subjects have got the following rates 6.6% Alphabetic and satiric sequence for Arabic Letters,7% phonological sequence for Arabic Letters, 9% type of Arabic handwriting ,7% phonetic and written division,8.2% ( Tanween, High tides, Emphasis), 4 % the letter section (solar and lunar letters), 9 % grammar of writing the hamza (cutting and connecting Hamza ) , 6.6% grammar of writing hamza in middle of word ,6% grammar of writing the hamza in the end of word in duality and plural states, 6.6% the difference between al -daad and al- Za, 6% al-taa and al-haa in the end of word , 8 % al-aleph after plural waw (distinguishing aleph) , 7% grammar of writing the hamza in the end of word in names and verbs (long and short) ,9% increasing or deleting letters in words. - The researcher used statistical and calculation methods which are square and percentage in order to know about validity behavioral objective and to know the size of each subject of subjects of this subject . - At last, according to the previous researches and after reading literary texts relevant to the subject, the researcher was able to build a program according to the aims of the subject and according to each topic in it as a whole. The study has come to conclusions the most important: The absence of general objectives for “improving performance” designed by specialists in Arabic language. There is no unified and integrated approach for “improving performance” which takes into account the special aims developed by the committee of deans. (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif ID 25835 OP 370 ص. T1 بناء برنامج لتدريس مادة تحسين الأداء لطلبة كليات التربية الأساسية في ضوء أهداف المادة [رسالة / أطروحة]