Refworks Format

A1 عرفة، بسينة. AB هدفت الدراسة إلى تعرف مدى انعكاس الذكاءات المتعددة في الأنشطة التعليمية وأنشطة المراجعة التقويمية الواردة في كلا الكتابين. ولتحقيق ذلك أجاب البحث عن الأسئلة الآتية: 1) ما مدى احتواء كتاب الأنشطة والتدريبات للدروس الواردة في كتاب التلميذ؟ 2) ما نسب توزع الأنشطة التعليمية وأنشطة المراجعة التقويمية على دروس كل فصل من فصول الكتاب ووحداته؟ 3) ما مدى انعكاس الذكاءات المتعددة في الأنشطة التعليمية الواردة في كتاب التلميذ كتاب الأنشطة والتدريبات في مادة العلوم؟ 4) ما مدى انعكاس الذكاءات المتعددة في أنشطة المراجعة التقويمية في كتاب التلميذ في مادة العلوم؟ 5) هل توزعت الأنشطة التعليمية لأنشطة المراجعة التقويمية بشكل متوازن على أنواع الذكاءات كافة؟ تكونت عينة البحث من جميع الأنشطة التعليمية والتقويمية المتضمنة في كتاب التلميذ وكتاب الأنشطة والتدريبات في مادة العلوم. واستخدم منهج تحليل المحتوى. وصممت الباحثة استمارة لتحليل المحتوى، وتحققت من صدقها وثباتها، واستخدمت المتوسطات والنسب المئوية في الإجابة عن أمثلة البحث. وانتهت نتائج البحث إلى أن كتاب الأنشطة والتدريبات لا يحتوي، سوى ما نسبته 32.25% من دروس كتاب التلميذ؛ وإلى اختلاف نسب توزع الأنشطة التعليمية على وحدات الكتاب، التي تراوحت بين 6 أنشطة و15.75 نشاطًا. أما أنشطة المراجعة التقويمية فتوزعت بشكل متوازن على وحدات الكتاب، وتراوحت القيم بين 2.38 و3.75 أنشطة. وتوصلت الدراسة إلى اختلاف مدى انعكاس الذكاءات المتعددة في الأنشطة التعليمية، ففد وردت أنشطة كل من الذكاءات: الرياضي والجسدي والبصري بنسب مرتفعة تراوحت بين 23% و21%، في حين وردات أنشطة كل من الذكائين: اللغوي والطبيعي والشخصي بنسب أقل، فكانت على التتالي 15.49%ـ 10.33%، 7.93%. أما أنشطة الذكائين: الاجتماعي والموسيقي فقد كانت أقل من 1%. وفيما يتعلق بانعكاس الذكاءات المتعددة في أنشطة المراجعة التقويمية، حصلت أنشطة الذكاء اللغوي على أعلى نسبة، تلاها الذكاء الرياضي، فالذكاء البصري، فكانت على التتالي (84.38%، 8.89%، 6.7%)، ولم يرد أي نشاط في بقية الذكاءات. وبشكل عام يمكن القول: إن الأنشطة والتدريبات لم تتوزع بشكل متوازن على دروس كل فصل من فصول الكتاب ووحداته، ولكنها عكست أنواع الذكاءات المتعددة بنسب متفاوتة. (الملخص المنشور) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB The study aimed to investigate the degree of implementation of Gardner multiple intelligences theory in the activities of the new fourth grade science pupils book, with regard to the content of the activities in pupils’ book, content of activities and the exercises book. To verify this, the study attempted to answer the following questions: 1) What is the relationship between the content of activities of pupils’ book, and the content of activities of the exercises book? 2) What is the percentage of distribution of the activities on the lessons of each chapter of pupils' book and its units? 3) What is the percentage of the reflection of Multiple Intelligences theory on the content of the activities pupils’ book, content of activities and exercises book? 4) What is the percentage of reflection of Multiple Intelligences theory on the revision activities of the pupils’ book? 5) Are the activities and revision activities distributed in balance on all types of intelligences? The research sample consisted of all activities and revision activities included in the fourth grade of the first cycle of basic education science pupils book and their activities and exercises book. The researcher used the content analysis approach. He designed a format for content analysis, and verified its reliability and validity. The researcher used the averages and percentages in answering the research questions. The results showed that the activities and exercises book do not contain all the lessons of the pupils book; it contained only 32.25% from the lessons of the pupils book. And there was a difference of the rates of distribution of activities on the book units’, they ranged between 6-15.75 activity, while the revision activities were distributed in a balanced way on the book units; where the values ranged between 2.38 to 3.75 activity. As for the reflection of intelligences in activities and revision activities, the study found different rate of reflection of intelligences in activities. There was concentration on the sports, physical and visual intelligences where the values ranged between 23%- 21%, while the natural, linguistic, and personal intelligences were distributed on a rang of 15.49%, 10.33%, 7.93% in sequence. And the social, musical intelligences were distributed on less than 1%. As for the reflection of intelligences in the revision activities, there was only the appearance for the linguistic intelligence in a high percentage of 84.38%. The sport intelligence in low percentage was 8.89%, the visual intelligence in low percentage was 6.7%, and there was no activity for the other types of intelligences. In general, we can say that the activities and exercises are not balanced on distribution of the lessons of each chapter of the book and its units, but it reflected the types of multiple intelligences on varying degrees. (Published abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif ID 23662 OP ص ص. 181-209 T1 دراسة تقويمية لانعكاس نظرية جاردنر في الذكاءات المتعددة في أنشطة المنهاج الجديد لمادة العلوم في الصف الرابع الأساسي [مقال] UL 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif http://search.shamaa.org/PDF/Articles/SYAaujep/AaujepVol12No3Y2014/aaujep_2014-v12_n3_181-209.pdf النص الكامل (PDF)