شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام التعليم الإلكتروني (مقرر إلكتروني مدعم/ مساعد قائم على شبكة الإنترنت) كوسيلة تعليمية، في تدريس قواعد اللغة الإنجليزية (الزمن الماضي البسيط والزمن المضارع التام)، عند مستوى التذكر والفهم والتطبيق حسب تصنيف بلوم للأهداف المعرفية مقارنة بالطريقة التقليدية والقائمة على استخدام الكتاب المدرسي والسبورة والأقلام الملونة. وقد استخدم الباحث المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي، وطبقت الدراسة على عينة بلغ عددها 60 طالباً، من طلاب الصف الأول بثانوية بني ظبيان بمنطقة الباحة، تم تقسيمهم إلى مجموعتين متساويتين إحداهما تجريبية درست القواعد المستهدفة باستخدام التعليم الإلكتروني، والأخرى ضابطة درست القواعد نفسها بالطريقة التقليدية، خلال الفصل الدراسي الأول من العام 1431/1432ه. وطبق على عينة الدراسة اختبارا تحصيليا من إعداد الباحث شمل المستويات الثلاثة الأولى (التذكر- الفهم- التطبيق) حسب تصنيف بلوم للأهداف المعرفية، وقد طبق الاختبار التحصيلي على عينة الدراسة قبليا وبعديا، وتم استخدام اختبار تحليل التباين المصاحب (ANCOVA) لدلالة الفروق. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين درسوا قواعد اللغة الإنجليزية باستخدام التعليم الإلكتروني، وبين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين درسوها باستخدام الطريقة التقليدية عند مستوى التذكر. 2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين درسوا قواعد اللغة الإنجليزية باستخدام التعليم الإلكتروني، وبين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين درسوها باستخدام الطريقة التقليدية عند مستوى الفهم. 3) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين درسوا قواعد اللغة الإنجليزية باستخدام التعليم الإلكتروني، وبين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين درسوها باستخدام الطريقة التقليدية عند مستوى التطبيق. 4) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين درسوا قواعد اللغة الإنجليزية باستخدام التعليم الإلكتروني، وبين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين درسوها باستخدام الطريقة التقليدية عند المستويات الثلاثة مجتمعة. التوصيات :1) ضرورة توفير أجهزة حاسب آلي بالمدارس متصلة بشبكة الإنترنت للأغراض التعليمية. 2) إستخدام المقررات المدعمة للمقرر التقليدي داخل الحجرة الدراسية في تدريس اللغة الإنجليزية بشكل عام و في تدريس قواعد اللغة بشكل خاص. 3) تشجيع معلمي اللغة الإنجليزية على الاستفادة من مميزات الإنترنت واستخدامها كوسيلة إيضاح إضافية تتميز بسهولة الاستخدام وقلة التكلفة ووفرة المعلومات. 4) إعادة النظر في تخطيط منهج اللغة الإنجليزية بالمرحلة الثانوية، والسعي على تضمينه أنشطة تعليمية وتدريبات قائمة على شبكة الإنترنت .المقترحات: 1) إجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية في مهارات أخرى، كمهارة القراءة والكتابة، وعلى مراحل مختلفة، لمعرفة مدى الاستفادة من استخدام التعليم الإلكتروني بشكل عام والمقررات المدعمة بشكل خاص في تدريس اللغة الإنجليزية .2) إجراء دراسات مقارنة بين المقررات المدعمة والمقررات المدمجة لمعرفة أثر استخدامهما في تدريس قواعد اللغة الإنجليزية على تحصيل الطلاب في المرحلة الثانوية. (ملخص المؤلف)