شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على مختلف الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية، التي يعتمدها التلاميذ ذوي إضطراب عسر الحساب، والتعرف على أي من هذه الاستراتيجيات الأكثر استعمالا من قبل التلاميذ ذوي إضطراب عسر الحساب. ولتحقيق ذلك اعتمدنا على المنهج الوصفي المقارن، واخترنا عينة بمجموع 20 تلميذا يعانون من إضطراب عسر الحساب، واخترنا 20 آخرين من التلاميذ لا يعانون من أي إضطراب كعينة مرجعية، وطبق عليهم اختبار أدائي لحل المسائل الحسابية، ومقياس للاستراتيجيات المعرفية، وآخر للاستراتيجيات ما وراء المعرفية. وبعد تحليل محتوى النتائج المتحصل عليها وتفسيرها توصلنا إلى أن التلاميذ ذوي إضطراب عسر الحساب يسجلون ضعفا في اعتمادهم لمختلف الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية بالمقارنة مع الأطفال العاديين، كما أن اعتماد التلاميذ ذوي إضطراب عسر الحساب على الاستراتيجيات كان وفق ترتيب وحسب الأولوية بالنسبة للاستراتيجيات المعرفية فكانت الأكثر اعتمادا تتمثل في الاستراتيجيات المتعلقة بالانتباه الانتقائي بعدها كانت الاستراتيجيات المتعلقة بالترميز وفي الأخير تأتي الاستراتيجيات المتعلقة باسترجاع المعلومات ، أما فيما يتعلق بالاستراتيجيات ما وراء المعرفية كان اعتمادها بطريقة عشوائية فقد كان اعتماد استراتيجيات المراقبة أكبر منها تقييم ذاتي وكان أكبر منها تخطيط ذاتي وذلك لصعوبة استيعاب تلك الاستراتيجيات. وتوصلنا في الأخير إلى أن التركيز على تدريب التلاميذ من ذوي إضطراب عسر الحساب على مختلف الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية يساعد بشكل كبير في تحسين أدائهم في الحساب. (ملخص المؤلف)

This study aims at identifying the different cognitive and metacognitive strategies adopted by students with dyscalculia disorder compared to normal ones. Therefore, determining whether these strategies contribute to improve the students’ performance, and identifying which of these strategies are most used by students with dyscalculia disorder. To that end, we relied on the descriptive analytical approach, by choosing a sample of 22 students suffering from dyscalculia disorder, and 22 others who do not suffer from any disorder as a reference sample. Furthermore, a performance test was applied to them to solve arithmetic problems as well as the cognitive and metacognitive strategies scale. After analyzing and interpreting the obtained results content, we concluded that students with dyscalculia have weakness in their adoption of various cognitive and metacognitive strategies compared to normal children. Besides, the dependence of students with dyscalculia on strategies was according to priority with regard to cognitive strategies, as the most relied one was represented in strategies related to selective attention, then coding, finally, the ones related to information retrieval. As for the metacognitive strategies, they were adopted in a random manner. The adoption of observational strategies was greater than self-assessment, and self-planning, due to the difficulty of comprehending that strategies .Consequently, we concluded that focusing on training students with dyscalculia disorder on various cognitive and metacognitive strategies helps greatly in improving their arithmetic performance. (Author’s abstract)