Arab Educational Information Network

إن المتتبع لواقع تعليم اللغة العربية في أقسامنا اليوم يكتشف من الوهلة الأولى الحالة التي آلت إليها وضعية اللغة العربية وتعليمها، إذ طغت العامية واللغات الأجنبية وباتت لغات تواصل بين المعلم والمتعلم، والاستعمال اللغوي الركيك والمتدني للغة العربية في كتب تعليم اللغة العربية، وتغليب لغات الحكي والعاميات فيها، وغيرها من مظاهر الضعف والعسر اللغويين انطلاقا من هذا الواقع، جاء بحثنا ليجيب عن تساؤل جوهري وإشكالية نصها ما يلي: ما مدى تأثير الواقع اللغوي الاجتماعي على واقع تعليمية اللغة؟ من خلال هذا التساؤل تشكلت جميع الأسئلة التفصيلية الأخرى التي تنص على: 1) ما هو واقع التعدد اللغوي في الجزائر؟ 2) ما هي آثاره الاجتماعية والثقافية والتعليمة؟ 2) كيف ظهرت آثاره في الخطاب الشفوي والكتابي لدى متعلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية. فهدف الدراسة البحث عن طبيعة ظواهر الاحتكاك والتداخل اللغوي التي تطبع سلوكات متعلم اللغة؛ والتي تعود أسبابها إلى ظاهرة التعددية اللغوية التي يعيشها متعلم اللغة العربية في الجزائر وقد قمنا باختيار مدونة عشوائية، متمثلة في تلاميذ المرحلة الثانوية، مستوى السنة الثالثة، وقد وقع اختيارنا لهذا المستوى، كونهم يتميزون بالنضج اللغوي كفعل اجتماعي؛ أي كونهم يمتلكون لغتهم التواصلية بشكل كامل؛ من لهجات، لغات أجنبية، رطانات لغوية.. وبعد جولة بحث نظرية استطعنا من خلالها الوقوف على مصطلحات ومفاهيم متعلقة بالبحث، ثم وصف الواقع اللغوي الجزائري والبحث عن أسباب التعددية اللغوية وآثارها على الواقع الاجتماعي والتعليمي وحتى الاقتصادي، انتقلنا إلى البحث في آثارها على واقع التعبير باللغة العربية شفويا وكتابيا لدى أفراد العينة. فمن خلال اعتمادنا على منهج الوصف ثم تحليلنا لنتاج الدراسة وتطبيقنا لأداة الإحصاء، خلصنا إلى مجموعة من النتائج، كان أهمها: أن متعلم اللغة العربية في المرحلة الثانية ليس بمنأى عن كل ما يحيط به من أشكال لغوية التي لم يتردد في توظيفها في سياق تعلمه داخل القسم، بل كانت لغته التواصلية بينه وبين معلمه سواء في حديثه ومناقشاته أو في تعبيراته الكتابية. (ملخص المؤلف)