Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة التعرف إلى درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة للقيادة الابتكارية وعلاقتها بثقافة الإنجاز لديهم، وكذلك الكشف عما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة للقيادة الابتكارية، وعلاقتها بثقافة الإنجاز لديهم، ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج الوصفي بأسلوبه التحليلي، مستخدمة استبانة لقياس درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة للقيادة الابتكارية من وجهة نظر معلميهم، واشتملت الاستبانة على (26) فقرة توزعت في أربعة مجالات: (الحساسية للمشكلات، الأصالة، الطلاقة، المرونة)، واستبانة أخرى لقياس ثقافة الإنجاز لديهم، واشتملت على (26) فقرة توزعت في أربعة مجالات هي:(صياغة الرؤية والأهداف، التشجيع والتحفيز، وضوح المفهوم، التأثير في العاملين)، وجرى اختيار عينة عشوائية طبقية بلغت (300) معلما ومعلمة. وتوصلت الدراسة للنتائج التالية: 1) بلغت درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة للقيادة الابتكارية وزنا نسبيا قدره (81.00%)، أي بدرجة كبيرة، وكذلك بلغ مستوى ثقافة الإنجاز وزن نسبي مقداره (81.80%)، وهي درجة كبيرة بحسب المحك المستخدم في الدراسة. 2) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة للقيادة الابتكارية تعزى لكل من متغير (الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخدمة). 3) وجود علاقة موجبة عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة القيادة الابتكارية ومتوسط تقديراتهم لمستوى ثقافة الإنجاز. وفي ضوء نتائج الدراسة، أوصت الباحثة بالتوصيات التالية: 1) عقد دورات تدريبية لمديري المدارس لزيادة معرفتهم بآليات القيادة الابتكارية، والقدرة على التنبؤ بالمشكلات قبل حدوثها. 2) توسيع الصلاحيات الممنوحة لمدير المدرسة، بما يسمح له بتفويض غيره من المعلمين للقيام ببعض المهام القيادية، مما يتيح له الوقت الكافي لبحث ودراسة الأفكار الجديدة والمبتكرة، وتفعيلها ومتابعتها داخل المدرسة. 3) ربط الترقيات وتقييم أداء المعلمين بمدى قدرة المعلم على إنجاز الأعمال الموكلة إليه، بالإضافة إلى قدرته على طرح أفكار ومبادرات ابتكارية ومتميزة. (ملخص المؤلف)

This study aimed at identifying the degree to which secondary school principals in the southern Gaza governorates practice innovative leadership and its relation to their culture of achievement. It also aimed at finding out if there are statistically significant differences in the mean scores of the sample of the study in the degree of practicing innovative leadership by secondary school principals in the southern Gaza governorates, due to each of the variables (gender, academic qualification, years of service). To achieve the objectives of the study, the researcher used the descriptive approach and its analytical style, using a questionnaire to measure the degree of practicing innovative leadership by secondary school principals in southern Gaza governorates from the point of view of their teachers. The questionnaire consisted of (26) items divided into four domains: (sensitivity to problems, originality, fluency, flexibility). A second questionnaire was also used to measure their culture of achievement. It included 26 items divided into four domains: vision and goals, encouragement and motivation, clarity of concept, impact on staff). The most important findings of the study: 1) The degree of practicing innovative leadership by secondary school principals in southern Gaza governorates for innovative leadership was relatively high weight of (81.00%), (and the level of achievement culture reached a relatively high weight of (81.80%). 2) There were no statistically significant differences (α≤0.05) between the mean scores of the sample of the study in the degree of practicing the innovative leadership by secondary school principals in the Gaza governorates attributable to the variables (gender, qualification, years of service). 3) There was a positive relationship at the level of significance (α≤0.05) between the mean scores of the study sample to the degree of practicing innovative leadership and the mean scores of the level of their culture of achievement. The most important recommendations of the study: 1) Conducting training courses for school principals to increase their knowledge of innovative leadership mechanisms and predictability of problems before they occur. 2) Expanding the powers granted to the school principals, allowing them to delegate other teachers to perform some leadership tasks, which may reduce the routine work entrusted to them, and allow them enough time to discuss and study new and innovative ideas, and activating and following it up within the school. 3) Linking promotions and evaluating teachers' performance to the teacher's ability to accomplish the tasks assigned to him, as well as his ability to suggest innovative ideas and initiatives. (Author’s abstract)