شبكة المعلومات العربية التربوية

حرصت الجزائر منذ الاستقلال على إصلاح وتجديد المنظومة التربوية، بما يتوافق والمتغيرات الحاصلة على المستوى الوطني والدولي منذ الاستقلال إلى اليوم. إذ أعطت في الإصلاحات التربوية الجديدة أهمية خاصة لتأهيل المعلم واعتبرته أحد الأقطاب الهامة في العملية الإصلاحية وراهنت على أن نجاح الإصلاحات التربوية الجديدة مرتبطة بالمعلم إلى حد بعيد. ولتحقيق هذا الهدف تم صياغة الفرضيات التالية: الفرضية العامة للدراسة: أدى الأسلوب المعتمد في تنمية الموارد البشرية إلى تأهيل المعلم وفق متطلبات الإصلاح التربوي الجديد؟ الفرضيات الجزئية للدراسة: انطلاقا من الفرضية العامة صيغت الفرضيات الجزئية التالية: 1) أدى أسلوب التكوين عن بعد بوصفه الأسلوب المعتمد للتأهيل إلى تنمية الجانب المعرفي للمعلم بما يتوافق وأهداف الإصلاح التربوي الجديد؟ 2) أدى أسلوب التكوين عن بعد بوصفه الأسلوب المعتمد للتأهيل إلى تنمية الجانب المهني للمعلم بما يتوافق وأهداف الإصلاح التربوي الجديد؟ 3) أدت المشكلات التي واجهت المعلم أثناء تلقي التكوين عن بعد إلى التأثير على أهداف التأهيل؟ ولنفي أو إثبات الفرضيات المطروحة تم الاعتماد على الاستمارة لجمع معطيات الدراسة من المجتمع، المتمثل في معلمي المرحلة الابتدائية وأساتذة التعليم المتوسط ببلدية ورقلة واللذين استفادوا من التكوين عن بعد من سنة 2005 /2011 .متبعين في ذلك المسح الشامل لكل المفردات الموجودة على مستوى المؤسسات التربوية المختارة لإجراء الدراسة الميدانية، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) غياب التخطيط المناسب والسرعة في التنفيذ، قد أثر بصورة سلبية على تحقيق النتائج المتوقعة، ولم يؤدي أسلوب التكوين عن بعد إلى إحداث أي تغييرات في أداء المعلمين والأساتذة بسبب فشل البرامج في تنمية الجانب المعرفي والمهني. 2) تغييب الاحتياجات الفعلية للمعلمين والأساتذة حيث توصلنا إلى أن البرنامج الذي تم إعداده قدم إلى عدة فئات تختلف من ناحية المستوى العلمي (حائزين على البكالوريا وغير حائزين على البكالوريا)، والتكوين السابق اختلافا واضحا (فهناك ذوي التخصص الأدبي، والعلمي)، مما خلق لديهم عدم قناعة بهذا التكوين، وهي من بين الأسباب الأخرى التي أدت إلى فشل هذا الأسلوب في تأهيل المعلمين والأساتذة. 3) إن اعتماد أسلوب التكوين عن بعد كان من أبرز الأسباب التي أثرت على تحقيق الأهداف المسطرة، ذاك أن التكوين عن بعد يتطلب تكوين ذاتي من قبل المتكون وهو ما يجعله يبذل مجهود مضاعف، خاصة مع كثرة المهام الملقاة على عاتق المعلمين والأساتذة، والتنوع في المواد والموضوعات التي كانت تتطلب اختيار أكثر من أسلوب من أجل الوصول دائما إلى الأهداف المسطرة، إلا أن الاقتصار على أسلوب واحد قد حد من تحقيق الأهداف وكان من أبرز المعيقات والمشكلات التي واجهت المعلمين والأساتذة. 4) تغييب الجانب التطبيقي الذي يكتسي أهمية كبيرة في توفير الخبرات المباشرة، كان سببا آخر في إخفاق برنامج التكوين عن بعد إذ يجب أن لا يخلو أي برنامج تكويني من فرصة الخبرة والملاحظة الشخصية وهذا بحسب النظرة الحديثة في تنمية الموارد البشرية، فليس المهم ما يقدم من دروس نظرية فقط، بل المهم ما يتوفر من خبرات وملاحظات تتيح الفرصة لبذل الجهد في البحث والتفكير والممارسة. (ملخص المؤلف)

Depuis l’indépendance, l’Algérie convoitait d’ajuster et de renouveler le rang éducatif. Aussi les variations obtenues au niveau national et international et tous ça depuis l’indépendance jusqu’ à ce jour. Si la nouvelle réforme éducative a donné une importance spéciale à la réhabilitation de l’enseignant et il l’a considéré l’un des axes importants dans le processus de réforme. Ces réformes misent que la réussite de ces nouvelles réformes éducatives est relié de l’enseignant au bord lointain. Au départ de ça, on a obtenu cet étude qui s’intitule; Réhabilitation de l’enseignant comme une des exigences de nouvelle réforme éducative à travers la théorie des sources humaines. Pour réaliser cet objectif (but). On a émis les hypothèses suivantes: 1) L’hypothèse générale de l’étude; Le style qui dépend pour développer les sources humaines exécute-t- il à former l’enseignant selon les exigences de nouvelle réforme éducative? 2) Les hypothèses partielles de l’étude; Au départ de l’hypothèse générale ; on a émis les hypothèses partielles suivantes: 1) Le style de la formation lointain qui a décrit le style dépend sur la formation exécute à développer le coté cognitif de l’enseignant selon les objectifs de nouveau ajustement éducatif. 2) Le style de la formation lointain qui a décrit le style dépend sur la formation exécute à développer le coté fonctionnel de l’enseignant selon les objectifs de nouvelle réforme éducative. 3) Les problèmes qui rencontrent l’enseignant pendant la perception de la formation lointain exécute à influencer sur les objectifs de la réhabilitation. Pour infirmer ou confirmer ces hypothèses posées, on à dépendu sur un formulaire pour recueillir des données de l’étude de la société qui désigne les enseignants du primaire et de moyenne de la commune de Ouargla, et ceux qui sont bénéficies par la formation lointain en 2005/2011. Suivant l’essuyage totale de tous les termes existants au nivaux des établissements éducatifs choisis pour faire l’étude sur le champ (pratique). Cette étude a obtenu les résultats suivants: 1) L’absence de la planification et la rapidité de la réalisation qui sont influencé d’une façon négative sur la réalisation des résultats attendus. Ainsi le style de la formation n’exécute pas à provoquer aucun changement dans le travail des enseignants à cause de l’échec du programme pour développer le coté cognitif et fonctionnel. 2) Faire absenter les exigences (besoins) efficaces pour les enseignants ou on a arrivé que le programme fait donne à plusieurs groupes différenciés selon le niveau scientifique (possesseur du bac et qui n’ont pas le bac) avec la formation précédente une différence clair. (Il ya des gens qui ont la spécialité littéraire et scientifique), cette différence crée à eux une manque de satisfaction à cette formation. Donc, ce problème considère comme une cause parmi les autres causes qui exécutent à l’échec de ce style pour former les enseignants. 3) Le dépend sur le style de formation lointain était la cause qui est influencée sur la réalisation des objectifs posés parce que la formation lointain exige une formation personnelle par la personne qui a formé, c’est pour ça, il a déployé des efforts doublés surtout s’il y a beaucoup de devoirs posés aux enseignants et même aussi, la variété des matières et des sujets qui sont exigés de choisir plus que d’un style pour arriver des objectifs rayés mais un seul style limite la réalisation des objectifs et tout ça considère comme des empêchements et des problèmes qui rencontrent les enseignants. 4) Faire absenter le coté pratique qui comporte une grande importance de donner les expériences directes. C’est une autre cause pour échouer le programme de la formation lointain. Donc, il faut qu’on ne vide pas aucun programme formé à une chance d’expérience et d’observation personnelle selon le nouveau regard pour développer les sources humaines. Il n’est pas important de donner des ours théoriques seulement mais l’essentiel c’est: accroitre des expériences et des observations qui donnent une chance pour dépenser un effort dans la recherche, la réflexion et la pratique. (Résumé de l’auteur)