شبكة المعلومات العربية التربوية

تسعى هذه الدراسة لفهم وتحليل نسق التربية البيئية، استنادا إلى الوظائف التي تؤديها أجزاؤها المترابطة مع بعضها لتحقيق التنمية المستدامة، وسط مؤسسات التعليم المتوسط بمدينة بسكرة، معتمدة على ما تطرحه النظرية الوظيفية الجديدة، والاستفادة منها في الدراسة الميدانية، من خلال مقاربة مسلماتها بمؤشرات الدراسة، واختبارها ضمن فرضيات سوسيولوجية مؤكدة على مناهج بحثية. تعتمد على المنهج الوصفي، ومنهج تحليل المضمون لكتب الجغرافيا والتربية المدنية، كعينة قصدية من كتب التعليم المتوسط، ومقارنتها بالقوائم التي تم بناؤها، والتي تحمل مفاهيم التربية البيئية والتنمية المستدامة، الواجب تضمينها في كتب التعليم المتوسط، مستعينين بمقابلة مع عينة قصدية من أساتذة التعليم المتوسط بمدينة بسكرة، للوقوف على مختلف العمليات التفاعلية الصفية واللاصفية، مستخدمين قياس الاختبار المعرفي لمجالات التنمية المستدامة، لعينة منتظمة من تلاميذ السنة الرابعة من التعليم المتوسط، بعدما تم التحقق من صدقه وثباته. وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة الميدانية، أن نسق التربية البيئية وما يحمله من أجزاء مختلفة، لا تعمل على تدعيم وتقوية علاقات الترابط والتماسك، والاعتماد المتبادل بين هذه الأجزاء المختلفة، بصورة متكاملة ومتوازنة من أجل التنمية المستدامة، وسط مؤسسات التعليم المتوسط، وذلك نتيجة: 1) الخلل الوظيفي الذي تؤديه التوجيهات القيمية للمعلومات المطابقة والمنظمة لتفاعلات الأعضاء، وعدم قدرة تأثيرها على سلوكهم داخل العملية التفاعلية الصفية واللاصفية، والتي تظهر في مفاهيم ثانوية لتحقيق التنمية المستدامة احتلت مراتب متقدمة، ومفاهيم أساسية احتلت مراتب متوسطة ومتدنية، ظهرت جميعها بنسب متناقضة ومتفاوتة ومنعدمة في بعض الأحيان، ضمن العديد من مستويات التعليم المتوسط لمادة التربية المدنية والجغرافيا. 2) نقص في الاستدماج الجيد لمفاهيم التربية البيئية والتنمية المستدامة، ضمن منطلقات الحاجة الأساسية للتلاميذ المعرفية، والوجدانية، والمهارية لبناء شخصية التلميذ لتحقيق التنمية المستدامة. 3) عدم وجود تكامل اجتماعي ضمن العمليات التفاعلية العلائقية، التي تحدث داخل الصف بدرجة أولى، وخارجه وسط النوادي البيئية المدرسية بدرجة ثانية. 4) أدوار التلاميذ، وما يرتبط بها من علاقات وتوقعات غير وظيفية لتحقيق التنمية المستدامة، لأنها لا تعمل على تحقيق وظيفة التكيف مع الاختبار المعرفي لمجالات التنمية المستدامة، وبالتالي مختلف مواقف التنمية المستدامة التي يتعرض لها في حياته اليومية. وباعتبار هذه المؤثرات حقيقية وواقعية، فهي تسبب الاضطراب وتخل التوازن في نسق التربية البيئية، ودوره في تحقيق التنمية المستدامة حسب ما يطرحه بارسونز، ولكنها لا تهدم أسسه، إنما تسعى إلى التغيير في اطار التوازن، وذلك بموجب تجسيد فكرة "نيكولاس لومان" أحد منظري الوظيفية الجديدة، التي تشير الى أن النسق يعمل بطريقة فعالة من خلال مراجعة الذات، حيث يكون النسق قادراعلى ملاحظة ذاته، وأن ينعكس على ذاته وعلى ما يفعله، ويستطيع أن يتخذ قرارات جريئة لهذا الانعكاس، تعمل على تكوين الذات الفاعلة للتلميذ، من خلال امتلاكه الوعي الخالص وإعطاء معنى لحياته ووجوده، وأن يبدل محيطه بدل أن يكون محتويا من قبله، ويعترف بالآخر وسط النوادي البيئية التي يتم تفعيلها كحركات اجتماعية داخل مؤسسات التعليم المتوسط، بالانفتاح على محيطها الب يئي وتنفيذ مشروعات بيئية، بالشراكة مع ممثلي المجتمع المدني والقطاع الخاص، للتخفيف من حدة المشكلات البيئية وحماية البيئة ، وبذلك يستطيع نسق التربية البيئية ودوره في التنمية المستدامة، أن يعيد انتاج التوازن الصحيح بصورته الواقعية، ليكون توازن دينامي كما يؤكد على ذلك جفري ألكسندر، ضمن منظور الوظيفية الجديدة. (ملخص المؤلف)

This study seeks to understand and analyze the pattern of environmental education, as based, on the one hand, on functions performed by its components interconnected with each other, in order to achieve sustainable development, and on the other hand, on what the new functional theory poses and it's benefits in field study, through approaching its basic tenets using the study indicators, and through testing by way of sociological hypotheses ensuring scientific research methods based on both the descriptive approach and the content analysis approach. The study sample was a deliberate sample consisting of books of geography and civic education, chosen from education books used by the medium education institution in the city of Biskra. The curriculum contents of these books were compared with lists that have been built by the researcher, and which carry the concepts of environmental education and sustainable development that must be included in the books of medium school education, aided in this, by an interview with a deliberate sample of medium school teachers in the city of Biskra, to consider the various interactive curricular and extra-curricular processes, and by using the cognitive test measurement, applied to the areas of sustainable development, and used with a systematic sample of students of the fourth year of medium school education, after verifying it's validity and reliability. The results of this field study, showed that the pattern of environmental education, and what it incorporates as different parts, are not working to consolidate and strengthen the ties of interdependence and cohesion between components in an integrated and balanced manner to reach sustainable development within medium school education institution, this as a result of: 1) the dysfunction caused by improper value guidance, reflecting members interactions, and unable to estimate it's impact on their behavior within the interactive curricular and extra- curricular process mainly based on secondary concepts to achieve sustainable development. These secondary concepts were found to occupy advanced ranks, while basic and essential concepts occupied medium and low ranks, and appeared with contradictory and uneven rates, and in some cases were non-existent, in many of the medium school levels of geography and civic education. 2) A lack of good integration of the concepts of environmental education and sustainable development, within the premises if the basic pupil cognitive, affective, and skill needs necessary to build the pupil's personality to achieve sustainable development. 3) The lack of social integration within the relational interaction process, which occurs firstly in class, and secondly outside the school environmental clubs. 4) Pupils’ roles, and their associated relationships and non-functional expectations to achieve sustainable development, because it does not work to achieve the adjustment function with cognitive testing for the areas of sustainable development, and therefore the various positions of sustainable development, which are exposed in their daily lives. Considering that these effects are real and realistic, they cause disorder, disturb the balance in the environmental education pattern and its role in achieving sustainable development according to Parsons' claim, despite the fact that it does not destroy it's foundations, but only seeks to change within the framework of balance, and so under the embodiment of the idea of " Nicholas Le Mans ", one of the functional theorists, which indicates that the pattern works in an effective manner through self-rehearsal, so that the pattern becomes able, to observe itself and reflect on itself and on what it does, and also make bold decisions concerning this reflection that will work for the formation of the pupil's acting self, though, making him possess pure awareness, giving him a meaning to his life and existence, making him alter his surrounding rather than just being included into it, and also rendering him admit others within environmental clubs which activate as social movements within the institution of medium school education, through the openness of this institution to its environmental surrounding and the execution of environmental projects in partnership with representatives of the civil society and the private sector to alleviate environmental problems and protect the environment; and thus, the pattern of environmental education and it's role in sustained development can reproduce the right balance in its real image, so that it will be a dynamic balance as is Jeffrey Alexander confirms it within the new Functionalist approach. (Author’s abstract)

Cette étude vise à comprendre et à analyser le format de l'éducation environnementale, et ce, selon les activités réalisées par ses parties interconnectées entre elles pour parvenir à un développement durable dans le milieu scolaire de l'enseignement moyen de la ville de Biskra, en se basant sur l’utilisation de la nouvelle théorie fonctionnelle. Comme cette étude vise également à tester les hypothèses des recherches sociologiques dans le cadre d'une approche descriptive et d'analyse des contenus des livres des matières de géographie et de l’éducation civique avec la comparaison aux échantillons délivrés sur les motifs que portent les concepts de l’éducation environnementale et au développement durable. La pertinence de cette étude s'appuie sur la participation d'un échantillon de professeurs de l'enseignement moyen à travers une interview, pour connaître les différents procédés de classe interactive et les activités extrascolaires, en se basant sur le niveau de connaissance dans les domaines de l'éducation durable comme référentiel, auprès d'un échantillon des élèves de la quatrième année de l'enseignement moyen. Les résultats obtenus de l'étude pratique ont démontré que le format de l'éducation environnementale et ses différentes parties ne fonctionnent pas pour renforcer les liens et l'équilibre afin de développer, et enrichir d'une manière globale le développement durable dans le milieu scolaire de l'enseignement moyen, Ce disfonctionnement est due principalement aux: 1) les Valeurs d'orientation ne sont pas en mesure d'influencer sur les comportements et les interactions scolaires et extrascolaires qui influent directement à travers les concepts à divers niveaux scolaires de l'enseignement moyen à savoir: a) les Concepts secondaires occupent des postes de valeur et de premiers rangs. b) Les concepts de base occupent les échelons intermédiaires et de valeurs médiocres. c) Les concepts sont souvent contradictoires influant en particulier sur les matières de géographie et de l'éducation civique. 2) L'Intégration des notions de l'éducation environnementale et de développement durable est insuffisante selon les besoins des élèves cognitives et affectives. 3) L'inexistence de complémentarité sociale à travers la relation interactive qui se produit à l'intérieur de la salle de classe en premier lieu et à l'extérieur en deuxième lieu. 4) La non-fonctionnalité des rôles joués par les élèves pour réaliser le développement durable. Du fait, que ces influences sont réelles et existantes ; elles provoquent les perturbations et causent les déséquilibres dans le format de l'éducation environnementale et de son rôle dans la concrétisation du développement durable selon le point de vue de "Parsons". Par contre ces influences ne détruisent pas les bases du format, mais elles visent le changement dans le cadre de l'équilibre suivant l'idée de "Nicolas Le Mans", l'un des nouveaux théoriciens de la théorie fonctionnelle ,qui démontre que le format fonctionne d'une façon efficace à travers l'auto-examen ,et qu'il est en mesure de réfléchir sur soi-même et sur ce qu'il fait, et il peut prendre des décisions audacieuses pour cette réflexion participant à la composition de l'identité et l'efficacité de l'étudiant. La composition de l'élève dépond de même à travers l'acquisition de la prise de conscience, la valorisation de sa vie et de son existence ; le changement opéré de son environnement par sa propre volonté, sa reconnaissance de l'autre à travers les clubs environnementaux qui doivent être activés comme mouvements sociaux au sein des institutions scolaires de l'enseignement moyen. De participer à la mise en œuvre des projets environnementaux avec des représentants de la société civile et le secteur privé afin de réduire les problèmes sociaux. Et par ce, le format de l'éducation environnemental et son rôle dans le développement durable peuvent restaurer le vrai équilibre dans sa réelle forme, pour avoir un équilibre dynamique comme le confirme "Jeffrey Alexander "à travers la nouvelle théorie fonctionnelle. (Résumé de l’auteur)