Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى التَّعرف على أثر توظيف الألعاب التعليمية في تنمية بعض مهارات اللغة العربية لدى تلاميذ السنة الأولى من التعليم الابتدائي بمدرسة حليتيم عبد الله بمدينة بوسعادة. وتم تناولها من خلال النقاط الآتية: 1) مشكلة الدراسة: تتمثل في الإجابة عن سؤالها الرئيسي: "هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات التلاميذ الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التربوية، ومتوسط درجات أقرانهم الذين يدرسونها بالطريقة التقليدية في المهارات الأربعة (التمييز السمعي التمييز البصري، التحليل، التركيب). لَدَى تلامیذ السَّنة الأولى من التعليم الابتدائي بمدرسة حليتيم عبد الله ببوسعادة؟" وما تفرع عنه من أسئلة. 2) أهداف الدراسة: تتمثل في التعرف على أثر تَوظِيف بعض الألعاب التعليمية التي تسهم في تنمية المهارات الأربع لِلُّغة العربية (التميز السمعي ،التمييز البصري، التحليل، التركيب) وكيفية تطبيقها على تلاميذ السنة الأولى من التعليم الابتدائي. 3) منهج الدراسة: بما أن الدراسة تنتمي إلى نمط الدراسات التجريبية، فقد استخدم المنهج التجريبي لدراسة الموضوع. 4) مجتمع الدراسة: شمل مجتمع الدراسة عينة بلغ مجموعها اثنان وستون (62) تلميذًا من تلاميذ السنة الأولى ابتدائي، حيث تنقسم العينة إلى مجموعة تجريبية بلغ عددها واحد وثلاثون (31) تلميذًا، وأخرى ضابطة بلغ عددها واحد وثلاثون تلميذًا، طبقت عليهم أداة الدراسة المتمثلة في برنامج متكون من مجموعة من الألعاب التعليمية، بعد التحقق من صدقه وثباته، تمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام الحاسب الآلي عن طريق برنامج الحُزَم الإحصائية للعلوم الاجتماعية Spss. وقد اتبع الباحث في هذه الدراسة عدة خطوات هي: أ) تحليل محتوى الوحدة الدراسية لتحديد مهارات اللُّغة العربية الأربعة التي تبناها في دراسته، وهي: (مهارة التمييز السمعي، مهارة التمييز البصري، مهارة التحليل، مهارة التركيب). ب) وضع بنود الاختبار مع مراعاة الثقل النسبي لكل مهارة في الوحدة. وقد تبين أن مهارة التمييز السمعي حصلت على نسبة (38.75 %) مقارنة بالمهارات الأخرى، ويتكون اختبار هذه المهارة من 31 بندا، ومهارة التمييز البصري على نسبة (38.75%) ويتكون اختبار هذه المهارة من 31 بندا، ومهارة التحليل على نسبة (19%) ويتكون اختبار هذه المهارة من 15 بندا، ومهارة التركيب على نسبة (03.50 %) واختبارها يتكون من 03 بنود. ج) إعداد دليل المعلم يبين كيفية تدريس الوحدة الدراسية بالألعاب التعليمية. 5) نتائج الدراسة: توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1) بالنسبة للفرضية العامة: توجد فروق بين متوسط درجات التلاميذ الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التربوية، ومتوسط درجات أقرانهم الذين يدرسونها بالطريقة التقليدية في المهارات الأربعة (التمييز السمعي، التمييز البصري، التحليل، التركيب). لَدَى تلامیذ السَّنة الأولى من التعليم الابتدائي بمدرسة حليتيم عبد الله ببوسعادة. 2) بالنسبة للفرضيات الجزئية: 1) توجد فروق بين متوسط تلاميذ المجموعة الضابطة الذين يدرسون الوحدة الدراسة بالطريقة التقليدية، ومتوسط تلاميذ المجموعة التجريبية الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التعليمية في اختبار مهارة التمييز السمعي لصالح المجموعة التجريبية. 2) توجد فروق بين متوسط تلاميذ المجموعة الضابطة الذين يدرسون الوحدة الدراسة بالطريقة التقليدية، ومتوسط تلاميذ المجموعة التجريبية الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التعليمية في اختبار مهارة التمييز البصري لصالح المجموعة التجريبية. 3) توجد فروق بين متوسط تلاميذ المجموعة الضابطة الذين يدرسون الوحدة الدراسة بالطريقة التقليدية، ومتوسط تلاميذ المجموعة التجريبية الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التعليمية في اختبار مهارة التحليل لصالح المجموعة التجريبية. 4) توجد فروق بين متوسط تلاميذ المجموعة الضابطة الذين يدرسون الوحدة الدراسة بالطريقة التقليدية، ومتوسط تلاميذ المجموعة التجريبية الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التعليمية في اختبار مهارة التركيب لصالح المجموعة التجريبية. وعلى ضوء هذه النتائج قدِّمت مجموعة من الاقتراحات لواضعي المناهج والمعلمين والمسؤولين عن التربية والتعليم ، بضرورة الاهتمام بالألعاب التعليمية في تعليم اللُّغة العربية ومهاراتها المختلفة. (ملخص المؤلف)

L’étude visait à cerner l’impact de l’emploi des jeux éducatifs sur le développement de certaines compétences en langue arabe chez les élèves de première année primaire de l’école "Halitim Abdoullah" à Bou- Saâda. Il a été abordé à travers les points suivants: 1) La problématique de l’étude: était de répondre à cette question primordiale: Existe-t-il des différences statistiquement significatives entre la moyenne des élèves qui étudient avec l’emploi des jeux éducatifs et ceux selon la manière classique dans les quatre compétences (excellence auditive, discrimination visuelle, analyse, rédaction) chez Les élèves de première année primaire à l’école "Halitim Abdoullah"à Bou-Saâda?" Et les questions qui suivent. 2) Les objectifs de l’étude: Les objectifs de l’étude sont de déterminer les effets de l’utilisation de jeux éducatifs contribuant au développement des quatre compétences de la langue arabe (excellence auditive, discrimination visuelle, analyse, rédaction) afin de les appliquer aux élèves de première année primaire. 3) La Méthodologie de l'étude : faisant partie du type d'études empiriques, la méthode expérimentale a été utilisée dans notre approche. 4) La catégorie sociale: Elle comprenait un échantillon de 62 élèves de première année primaire, répartis en 31 groupes expérimentaux et 31 élèves, à auxquels l'outil d'étude a été appliqué. Dans un programme consistant en un ensemble de jeux éducatifs. Après vérification de sa validité et de sa stabilité, les données ont été traitées statistiquement à l’aide de l’ordinateur, par l’intermédiaire du programme de progiciels statistiques pour les sciences sociales (spss). Dans cette étude, le chercheur a suivi plusieurs étapes: A) Analyse du contenu de l'unité pour déterminer les quatre compétences linguistiques en arabe qu'elle a adoptées dans son étude: (la compétence de discrimination auditive, la compétence de discrimination visuelle, la capacité d'analyse, la compétence de rédaction). B) Définir les éléments de test en tenant compte du poids relatif de chaque compétence de l’unité. Il a été constaté que la compétence de discrimination auditive est de 38,75% par rapport à d’autres compétences. Le test de cette compétence comporte 31 éléments et l’aptitude visuelle de 38,75%. Par conséquent, le test de cette compétence comprend 31 éléments, %) Le test de cette compétence comporte donc 15 éléments, et la compétence d'installation du ratio (03,50%), de sorte que cette compétence comprend 03 éléments. C) Préparer le guide de l’enseignant pour montrer comment enseigner l’unité à l'aide des jeux éducatifs. 5) Résultats de l'étude: L'étude a abouti aux résultats suivants: 1) Pour l'hypothèse générale: Il existe des différences entre la moyenne du groupe témoin qui étudie l’unité de manière classique et le groupe expérimental qui étudie l’unité dans la méthode des jeux éducatifs dans le test de compétences en langue arabe pour les élèves de première année primaire de l’école "Halitim Abdoullah" de Bou- Saâda. 2) Pour les hypothèses partielles: a) Il existe des différences entre la moyenne des élèves du groupe témoin qui étudient l’unité de manière classique et la moyenne de ceux du groupe expérimental qui étudient l’unité dans la méthode des jeux éducatifs lors du test de compétence de discrimination auditive du groupe expérimental. b) Il existe des différences entre la moyenne des élèves du groupe témoin qui étudient l’unité de manière classique et celle du groupe expérimental qui étudie l’unité dans la méthode des jeux éducatifs lors du test de compétence en discrimination visuelle du groupe expérimental. 3) Il existe des différences entre la moyenne des élèves du groupe témoin qui étudient l’unité de manière classique et de ceux du groupe expérimental qui étudient l’unité dans la méthode des jeux éducatifs lors du test d’analyse du groupe expérimental. 4) Il existe des différences entre la moyenne des élèves du groupe témoin qui étudient l’unité de manière classique et la moyenne de ceux du groupe expérimental étudiant l’unité avec les jeux éducatifs dans le test de la compétence d’installation au profit du groupe expérimental. À la lumière de ces résultats, un certain nombre de suggestions ont été présentées aux concepteurs de programmes d’enseignement, aux enseignants et aux responsables de l’éducation concernant la nécessité d’accorder une attention particulière aux jeux éducatifs dans l’enseignement de la langue arabe et de ses diverses compétences. (Résumé de l’auteur)