Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم فاعلية استخدام ملف الإنجاز في تحسين مهارات التدريس والتقويم والتنمية المهنية لمعلمي المدارس الحكومية، وقد سعت الدراسة للإجابة عن أسئلة الدراسة الآتية: 1) ما درجة فاعلية استخدام ملف إنجاز المعلم في تحسين مهارات التدريس لدى معلمي المدارس الحكومية في مديرية التربية والتعليم لعمان الثانية؟ 2) ما درجة فاعلية استخدام ملف إنجاز المعلم في تحسين مهارات التقويم لدى معلمي المدارس الحكومية في مديرية التربية والتعليم لعمان الثانية؟ 3) ما درجة فاعلية استخدام ملف إنجاز المعلم في تحسين مهارات التنمية المهنية لدى معلمي المدارس الحكومية في مديرية التربية والتعليم لعمان الثانية؟ وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي الرياضيات واللغة العربية العاملين في مديرية التربية والتعليم لعمان الثانية للعام الدراسي 2011/2012 الذين يحملون الشهادة الجامعية الأولى (البكالوريوس) وتتراوح خبرتهم ما بين 2-10 سنوات، ويدرسون المرحلة الأساسية والحاصلين على برامج تنمية مهنية تزيد مدتها عن 160 ساعة تدريبية وقد بلغ عددهم حوالي 181 من أصل مجموع معلمي مديرية التربية والتعليم لعمان الثانية 1616 معلما (وزارة التربية والتعليم، 2010). أما عينة الدراسة فتكونت من (60)، اختيروا قصديا من معلمي الرياضيات واللغة العربية معلما، تم توزيعهم عشوائيا إلى مجموعتين على مستويات المعالجة وعينت المجموعات بطريقة عشوائية إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. وقد تم اتباع التصميم شبه التجريبي لإجراء الدراسة؛ حيث تمثلت متغيرات الدراسة في استخدام ملف الإنجاز وقياس أثره في تحسين مهارات التدريس والتقويم والتنمية المهنية، وتم ننظيم هذه المتغيرات في التصميم الاحصائي ذو المجموعتين المتكافئتين. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، واختبار فرضياتها تم تصميم أربعة أدوات لجمع البيانات وهي: أداة الملاحظة الصفية، وأداة تحليل الوثائق، وأداة المقابلة، والاستبانة، أعدت جميعها من قبل الباحث وتم استخراج دلالات صدق كل منها من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين، وتم فحص ثبات كل منها من خلال حساب معامل ثبات الاتساق الداخلي بالإضافة إلى فحص قوة العلاقة بين تقديرات المحكمين في أداة تحليل الوثائق. وقد أظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1) توجد فروق في مهارات التدريس والتقويم والتنمية المهنية مجتمعة لدى المعلمين لصالح المجموعة التي استخدمت ملف الإنجاز. 2) توجد فروق في مهارات التدريس لدى المعلمين لصالح المجموعة التي استخدمت ملف الإنجاز. 3) توجد فروق في مهارات التقويم لدى المعلمين لصالح المجموعة التي استخدمت ملف الإنجاز. 4) توجد فروق في مهارات التنمية المهنية لدى المعلمين لصالح المجموعة التي استخدمت ملف الإنجاز. ويمكن تفسير هذه النتائج بأن الاستخدام المستمر لملف الإنجاز كأداة تعلم وأداة تقويم ذاتي من قبل المعلم، قبل وأثناء وبعد الحصة الصفية، وفي كافة مراحل التخطيط والتنفيذ والتقييم، عزز قدرة المعلم على النظر بشكل كلي وواقعي لمهاراته في التدريس والتقويم، وقد ساعد المعلم على بناء النموذج سعيا لتنمية الشمولي التكاملي في عمله، حيث حفز المعلم على تطوير مهاراته في التنمية المهنية وتحسين مهارات التدريس والتقويم لديه. وقد أتاح ملف الإنجاز الفرصة للمعلم لمراجعة أدائه، ومستوى مهاراته، ومقارنتها بالمعايير الوطنية المتوقعة منه؛ من خلال إحتوائه على معلومات متسلسة ومتكاملة وبشكل مجمع في ملف واحد، لما خطط له المعلم، وما نفذ، وجميع ملاحظاته المدونة خلال تنفيذ التدريس، مما مكنه من تقييمها بشكل متكامل، بهدف تقويم الذات والتخطيط لتنمية مهاراته كمعلم وتحسينها، مما حسن بلا شك مهارات المعلم في التدريس والتقويم والتنمية المهنية. وبناء على هذه النتائج، أوصت الدراسة بضرورة إعتماد ملف إنجاز المعلم كأساس لتقييمه وتنميته المهنية، وضرورة إجراء دراسات حول التحديات التي تواجه استخدام ملف الإنجاز في التقويم والمرتبطة بصدق وثبات ملف الإنجاز كأداة تقويم. (ملخص المؤلف)

The aim of this study is to evaluate the effectiveness of teachers’ portfolio in improving teaching, evaluation and professional development skills of public schools’ teachers. The study will answer the following questions: 1) what is the effectiveness degree of using teachers’ portfolio in improving teaching skills of public schools’ teachers in Amman 2nd directorate of education? 2) What is the effectiveness degree of using teachers’ portfolio in improving evaluation skills of public schools’ teachers in Amman 2nd education directorate? 3) What is the effectiveness degree of using teachers’ portfolio in improving professional development skills of public schools’ teachers in Amman 2nd education directorate? The study population encompassed all the mathematics and Arabic language teachers in Amman 2nd education directorate for the academic year 2011/2012 who hold the first university degree (bachelor), have 2-10 years of experience, teach primary stage and obtained more than 160 hours of professional development programs. It included 181 teachers out of the total number of directorate’s teachers which is 1616 (Ministry of Education, 2011). The sample of the study consisted of (60) teachers who were intentionally chosen of mathematics and Arabic language teachers. The sample members were randomly distributed into two groups on the processing levels and were randomly appointed; one as an experimental group and the other as a controller one. The study was conducted using the quasi-experimental design as the variables of the study were represented in the utilization of the teachers’ portfolio and the measuring of its effectiveness in improving teaching, evaluation and professional development skills. The variables will be arranged in the statistical design of equivalent groups as the sample was intentionally chosen and randomly distributed into two experimental and controller groups. To answer the questions of the study and test its hypotheses; the data of the study was collected through classroom observation, documents analysis, interviewing as well as a prepared questionnaire that has been validated and relied, then checked and stabled by the internal consistency coefficient (Cronbach alpha). The study showed the following results: 1) there are differences in teaching, evaluation and professional development skills for teachers in favor of the group who used the teacher’s portfolio. 2) There are differences in teaching skills for teachers in favor of the group who used the teacher’s portfolio. 3) There are differences in evaluation skills for teachers in favor of the group who used the teacher’s portfolio. 4) There are differences in professional development skills for teachers in favor of the group who used the teacher’s portfolio. The results can be explained in that the continued use of the teacher’s portfolio as a learning and self-evaluation tool, before, during and after the class, and at all the stages of planning, implementation and evaluation had enhanced the ability of the teacher to consider his teaching and evaluation skills in a holistic and realistic way. The portfolio also helped the teacher to create a comprehensive and integrative model of his work as it motivated him to develop his professional development skills in order to improve his teaching and evaluation skills. The portfolio allowed the teacher to review his performance and level of skills and compare it to the expected national standards due to its serial and integrated information of the teacher’s plans, implementations and remarks during the implementation class. Using the portfolio enabled the teacher to evaluate his performance in order to pursue self-evaluation and plan to develop and boost his teaching skills. The whole process surely improved the teaching, evaluation and professional development skills of the teachers. Based on the above findings the study recommends the need to adopt the teacher portfolio as a base to assess, and professionally develop the teacher, as well as the need to conduct studies on the challenges of using teacher portfolio in evaluation that is associated with the extent of validity and reliability of the portfolio as an evaluation tool. (Author's abstract)