Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة الحالية إلى تقنين اختبارات القدرات المعرفية الصورة السابعة (CogAT7) لطلبة المرحلة الأساسية العليا في ليبيا وفق منحى النظرية الحديثة في القياس . وتكونت اختبارات القدرات المعرفية من تسعة اختبارات فرعية للمستويين (13-14) و(15-16)، هي تقيس ثلاثة قدرات (لفظية، كمية، غير لفظية). لتقنين الاختبارات تم ترجمة فقرات الاختبارات للمستويين، وعرض تعليمات وفقرات الاختبارات الفرعية للمستويين على عدد من المحكمين ذوي الاختصاص من أجل مراجعتها. تم تطبيق الصورة الأولية من اختبارات قدرات المعرفية (اللفظية، الكمية، غير اللفظي) على عينة استطلاعية بلغ عددها (165) طالبا وطالبة بالمرحلة الأساسية العليا بمدينة طرابلس، وفي ضوء ذلك تم حذف وتعديل عدد من الفقرات بالاختبارات الفرعية اللفظية فقط. ثم طبقت الصورة المعدلة المبدئية للاختبارات على عينة تجريبية بلغ عددها (240) طالبا وطالبة، للتحقق من دلالات الصدق والثبات، وبينت النتائج أن الاختبارات (اللفظية، الكمية، غير اللفظية) للمستوى (13-14) كانت معاملات ثبات الإعادة لها بالترتيب على النحو التالي (0.75، 0.81، 0.86)، أما معاملات ثبات الإعادة للمستوى (15-16) فقد كانت بالترتيب (0.74، 0.79، 0.81) للاختبارات (اللفظية، والكمية، وغير اللفظية) في حين كانت قيم معاملات ثبات الاختبار بالاتساق الداخلي للمستوى (13-14) لاختبارات القدرة (اللفظية، والكمية، وغير اللفظية) بالترتيب (0.72، 0.73، 0.71)، أما المستوى (15-16)، فإن قيم معاملات الثبات بالاتساق الداخلي للاختبارات (اللفظية، والكمية، وغير اللفظية) كانت بالترتيب على النحو التالي: (0.72، 0.73، 0.84). وقد تم استخراج دلالات فاعلية الفقرات لكل اختبار فرعي والتحقق من افتراضات النظرية الحديثة باستخدام إجراءات التحليل العاملي وتم التحقق من مطابقة البيانات للنموذج اللوجستي ثلاثي المعلمة. بعد ذلك تم تطبيق الاختبارات بالصورة النهائية على عينة الدراسة التي تم اختيارها بطريقة عشوائية عنقودية بلغت (1188) طالبا وطالبة بالمدارس الحكومية. تم تقدير معالم فقرات الاختبارات الفرعية والانحراف المعياري لخطأ التقدير لهذه المعالم، والتحقق من دقة تقدير القدرة (θ) للاختبارات الفرعية المعتمدة في الدراسة حسب النموذج الثلاثي المعلم، وتم تقدير دوال معلومات للفقرات بكل اختبار فرعي ودوال معلومات الاختبارات الثلاث (اللفظي، الكمي، غير اللفظي)، وتم استخراج معايير الأداء لكل اختبار فرعي ولكل صف بالمستويين وتم حساب الرتب المئينية، والتساعيات المقابلة لقيم (θ) المقدرة بوحدة اللوجت. وبينت النتائج بأن هناك ارتفاع ملحوظ بمعلم صعوبة الفقرات للاختبارات بالمستويين (13-14) و(15-16)، كما بينت النتائج بأن معالم التمييز كانت مرتفعة بحيث كانت المتوسطات الحسابية ترتفع بالاتجاه الموجب مما يشير إلى أن الفقرات كان لديها القدرة على الفرز والتمييز بين مستويات القدرة المختلفة، وقد لوحظ أن المتوسطات الحسابية لقيمة معلمة التمييز كانت لمختلف الاختبارات للمستويين (13-14) و(15-16) مناسبة وملائمة حسب تم ما الإشارة بالتوزيع العلمي لمعلمة التمييز، وبالنسبة للنتائج الخاصة بمؤشر معلمة التخمين فقد تبين أن الفقرات تميل إلى مستوى مقبول من التخمين، وبالنسبة لمعلم القدرة فقد أوضحت النتائج أن جميع المتوسطات ك انت قريبه من الصفر لجميع الاختبارات اللفظية والكمية وغير اللفظية للمستويين (13-14) و(15-16)، وبشكل عام فإن دقة تقدير القدرة كان مناسب وضمن المستويات المقبولة، وبالنسبة للنتائج المتعلقة بدالة معلومات اختبار القدرات المعرفية فقد تبين أن أعلى مستويات صعوبة تقاطع مع المستوى المتوسط من القدرة المقدرة لتوزيع (θ)، وهذا انطبق على جميع المفردات بالاختبارات الفرعية، وللاختبار (اللفظي ، والكمي، وغير اللفظي)، هذا وقد بينت نتائج معايير أداء الطلبة بكل صف أن اختبارات القدرات المعرفية (اللفظية، والكمية، وغير اللفظية) يمكن أن تفرز الطلبة حسب القدرات المعرفية التي يمتلكونها ويمتازون، بها وأخيرا خلصت الدراسة بعدد من التوصيات. (ملخص المؤلف)