Arab Educational Information Network

تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن واقع تدريب المعلمين أثناء الخدمة في مدارس جمعيةٌّ المقاصد، ودور الإشراف التربوي في قيادت. وتتمثل العناصر المكوّنة للإشراف التربوي بمدراء المدارس، وبمسؤولي الحلقة، وبمنسّقي الموادّ التّعليميةٌ. تناولت الدراسة أسئلة عددة حول فعالية برامج التدريب التي خضع لها معلمو مدارس جمعية وأدوار كلّ من المعلمين، ومركز الموارد التربوية والتطو ير المهني في جمعية المقاصد، والمؤسّسات الأخرى المنظّمة لعملية تدريب معلمي الجمعية. كذلك، تناولت الدراسة أسئلة بيانيّة أخرى حول دور مدراء المدارس ومسؤولي الحلقات والمنسّقين في الإشراف التربوي على تدريب المعلّمين أثناء الخدمة، وحول الصعوبات التي يواجهها كل من المعلمين والجهات المسؤولة عن التدريب خلال تلك العملية. كما تناولت الأسئلة تأثير المتغيرات المستقلة للمهلمين على آرائهم في دور برامج التدريب ودور المدراء ومسؤولي الحلقات والمنسّقين في عمليّة تدريب هؤلاء المعلمين، ومدى تأثير المتغيرات المستقلّة لمدراء المدترس ومسؤولي الحلقات والمنسّقين على أدوارهم في الإشراف التربوي على عملية تدريب المعلمين أثناء الخدمة. وقد نهجت الدراسة منهجًا يخلط ما بين البحثين الكمّي والنوعي للحصول على البيانات والإجابة عن الأسئلة. وقد استخدمت الدراسة نوعين من الأدوات؛ هما الاستبانة والمقابلة. وتمّ إعداد أربعة (4) نماذج مختلفة من الاستبانات؛ للمعلّم وللمنسّق ومسؤول الحلقة والمدير؛ ونموذجين مختلفين من المقابلات. وتكوّنت عيّنة الدراسة من مئة وثلاثة وتسعين (193) معلّمًا وستة وثلاثين (36) منسّقًا، وخمسة عشر (15) مسؤول حلقة، و ستة (6) مدراء، ومدير مركز الموارد التربويّة والتطوير المهني في جمعيّة المقاصد، ومدراء قسم التدريب في خمس (5) مؤسّسات تربويّة مدرسيّة وجامعيّة وفي شركة إيديو وار (Eduware) المنظّمة لعمليّات التدريب حول دمج تكنولوجيا المعلومات ومهارات الاتصال بالعمليّة التربويّة. أظهرت النتائج أنّ تدريب المعلّمين الذي يخضع له معلّمو جمعيّة المقاصد يفتقر للفعاليّة، وهو عام ولا يأخذ بعين الاعتبار خصوصيّة معلّمي جمعيّة المقاصد. كما تعدّ المؤسّسات المنظّمة برامجها التدريبيّة دون الانطلاق من حاجات ودوافع المعلّمين عند إعداد أهداف التدريب ومحتواه. كما أنّ دور عناصر الإشراف التربوي يقتصر على المعرفة بمواضيع التدريب دون التفحّص الدقيق لها سواء كانت صادرة عن المؤسّسات المنظّمة أو عن مركز التطوير التابع لجمعيّة المقاصد. كما أظهرت النتائج الغياب الواضح للتقويم في برامج التدريب، وقد اقتصر تقويم التدريب على تعبئة الاستبانات التقويميّة، ورقيّة كانت أو الكترونيّة، التي توزّع عند نهاية ورشة العمل. بالمقابل، لم يُلاحظ وجود أي تقويم للمحتوى التدريبي أو لمدى تأثير التدريب على أداء المعلّم أو التحصيل الأكاديمي للمتعلّمين. كذلك، أظهرت النتائج افتقار عناصر الإشراف التربوي إلى وعي أهمّيّة التدريب الذاتي الذي من الممكن أن يمارسه المعلّم باندفاعه الذاتي والتزامه المهني بمهنة التعليم. كما أظهرت النتائج وجود صعوبات عديدة ومتنوّعة يواجهها كلّ من المدراء، ومسؤولي الحلقة، والمنسّقين والمعلّمين، والقائمين على إعداد التدريب. كما أنّ هناك دلالات إحصائيّة لبعض المتغيّرات؛ ففي استبانة المعلّم، هناك تأثير لمتغيّر السنّ على متغيّر الصعوبات لصالح المعلّمين الأكبر سنًّا وكذلك تأثير متغيّر الخبرة التعليميّة على متغّريْ البرامج التدريبيّة والأداء الوظيفي للمعلّم والصعوبات التي تواجهه في التدريب، وذلك لصالح المعلّمين الأكثر خبرة. وفي استبانة مسؤول الحلقة، هناك تأثير لمتغيّر استلام مهامه على متغيّر أداء مهامه العامّة المتعلّقة بموضوع التدريب وذلك لصالح مسؤولي الحلقة الذين تمّ تدريبهم على مهارات الإدارة التربويّة قبل المباشرة بمهامهم. ختامًا، قدّمت الدراسة مجموعة من التوصيات لجمعيّة المقاصد وللمدراء، ولمسؤولي الحلقات، وللمنسّقين، وللمعلّمين، وللمؤسّسات المنظّمة لبرامج تدريب المعلّمين. كما اقترحت الدراسة مجموعة من المواضيع المنبثقة عنها والتي قد تصلح للدراسة مستقبلاً من قبل الباحثين. (ملخص المؤلف)

This case study follows a mixed-research approach. It aims at exploring the present status quo of teachers' in-service training in Makassed Association that has 7 schools in Beirut. Also, the study aims at revealing the role of: the educational associations that tailor teachers' in-service training and the role of the instructional leadership, presented by Makassed's ERC (educational resource center), its principals, its heads of cycles, and its coordinators, in leading the process of teachers' in-service training. Finally, the study aims at listing the difficulties that the various stakeholders face within the aforementioned process. The study uses 4 questionnaires (for the teachers, the principals, the heads of cycles, and the coordinators), and interviews (with directors and trainers of continuous development centers that cater teachers' in-service training). The quantitative data is collected from 193 teachers, 36 coordinators, 15 heads of cycles, and 6 principals; in addition to the qualitative data collected from 7 different interviews. The study reveals that the teachers' in-service training lacks efficiency; as a result of the poor follow-up of its impact on the teachers' performance and the students' achievement. Furthermore, the role of instructional leadership can be presented by limited actions as; receiving the training invitations from the various centers, informing the teachers and assigning them for each single workshop, permitting the selected teachers to leave school during school time to attend the workshop, and a later reporting for Makassed Association the fact that few teachers have been involved in various workshops throughout the scholastic year. Nevertheless, the study indicates a set of challenges that directors of continuous development centers, teachers and other stakeholders at school usually face within the entire process of teachers' in-service training. Finally, the study discloses certain recommendations basically for Makassed Association, along with its ERC (educational resource center), principals, heads of cycles, coordinators, and teachers. Moreover, it suggests other recommendations to the organizations that tailor in-service training for teachers. Also, the study has mentioned some suggestions for further research studies. (Author’s abstract)