شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى الكشف عن أثر التفاعل بين نمط عرض المحتوى من (الكل إلى الجزء) ومن (الجزء إلى الكل) والأسلوب المعرفي (التبسيط مقابل التعقيد) في بيئة تعلم قائمة على تقنية الهولوجرام وأثره في تنمية مهارات حل مشكلات الرياضيات والتفكير البصري والتدفق النفسي لدى طلاب المرحلة الثانوية. واستخدمت الباحثة عدد اثنان من المعالجات التجريبة تتوافق مع متغيرات البحث. وتضمّنت المعالجات محتوى تعليميا واحدا يتناول الوحدة الثالثة في مادة تطبيقات الرياضيات المقدمة لطلاب الصف الثاني الثانوي. وقد توصلت نتائج البحث إلى: 1) عدم وجود أثر أساسي لنمط عرض المحتوى (من الكل إلى الجزء) مقابل من (الجزء إلى الكل) في التفكير البصري وحل مشكلات الرياضيات والتدفق النفسي، ووجود أثر أساسي لاختلاف الأسلوب المعرفي، لصالح الطالبات ذوات أسلوب التعقيد المعرفي. 2) عدم وجود فروق في مقياس التدفق ترجع إلى نمط عرض المحتوى، ولكن توجد فروق ترجع إلى الأسلوب المعرفي لصالح مجموعة التعقيد (مرتفعي التدفق). 3) عدم وجود أثر للتفاعل بين نمط عرض المحتوى والأسلوب المعرفي في التحصيل الدراسي، ومهارات حل مشكلات الرياضيات والتفكير البصري، ووجود أثر للتفاعل بين نمط عرض المحتوى والأسلوب المعرفي في مقياس التدفق النفسي، لصالح مجموعة التعقيد. (ملخص المؤلف)

The interaction between Content presentation Type (all to part) and from (part to all) and the cognitive Style (simplification vs. complexity) in a learning environment based on hologram technology and its Impact on Enhancing Mathematic Problem Solving, Visual Thinking and Psychological flow To Secondary- School Students. The researcher designed number of two experimental treatments that correspond to the current research variables. The treatments included a single educational content that deals with the third unit in the mathematics applications item presented to the grade two secondary students. The results of the current research found that there is no effect of the Content presentation Type (from all to part) versus (part to all) in visual thinking, mathematics problem solving and psychological flow. And there is an effect due to the different cognitive style for students of cognitive complexity. The absence of the differences in flow scale is due to the content presentation type, but there are differences due to the cognitive style in favor of the complexity group (high flow), There is no effect of the interaction between the content presentation Type and the cognitive style of educational achievement, and the skills of Mathematic Problem Solving and visual thinking,There is an effect of the interaction between the content presentation Type and the cognitive style in the psychological flow scale for the complexity group. (Author’s abstract)