شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على فعالية برنامج تدريبي لتنمية مهارات الطالبة- المعلمة على تطبيق استراتيجيات التعليم المتمايز لأطفال الروضة العاديين وذوي صعوبات التعلم. ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثتان بتصميم منهج تدريبي يحتوي على المهارات اللازمة لتطبيق استراتيجيات التعليم المتمايز، وقياس فعاليته في تنمية هذه المهارات لدى الطالبة- المعلمة بكلية التربية للطفولة المبكرة/ جامعة الفيوم، وتم إعداد أدوات الدراسة المتمثلة في اختبار مهارات التعليم المتمايز للطالبة- المعلمة؛ وبطاقة التقويم الذاتي للطالبة- المعلمة حول اكتسابها لمهارات التعليم المتمايز. وتكونت عينة الدراسة من 60 طالبة من الفرقة الرابعة، مقسمة لمجموعتين، إحداهما تجريبية بعدد 30 طالبة، وأخرى ضابطة بعدد 30 طالبة، واستخدمت الباحثتان المنهج شبه التجريبي لتطبيق الدراسة، وقد استخدمتا كأداة للدراسة (اختبار مهارات التعليم المتمايز) على المجموعتين التجريبية والضابطة قبل وبعد تطبيق البرنامج؛ و(بطاقة التقويم الذاتي للطالبة- المعلمة) على المجموعة التجريبية فقط قبل وبعد تطبيق المناهج، بهدف التعرف على الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي لأداتي الدراسة. وقد أسفرت النتائج عن الآتي: 1) وجود ضعف في مستوى توافر مهارات التعليم المتمايز بشكل عام لدى الطالبات- المعلمات بكلية الطفولة المبكرة/ جامعة الفيوم لدى كلّ من المجموعتين التجريبية والضابطة، قبل تطبيق البرنامج. 2) أدى تطبيق البرنامج التدريبي على الطالبات- المعلمات بالمجموعة التجريبية إلى تنمية مهارات التعليم المتمايز لديهن، والمتضمّنة: مهارة إدارة بيئة التعليم المتمايز، ومهارة التعرف على الأطفال (استعدادات، ميول، بروفيل التعلم)، ومهارة ممايزة (المحتوى، العملية، المنتج، بيئة التعلم)، ومهارة استخدام استراتيجيات التعليم المتمايز، ومهارة التخطيط للتعليم المتمايز، ومهارة إعداد وتنفيذ أنشطة التعليم المتمايز، مهارة التقويم في التعليم المتمايز، حيث ساعد البرنامج في قدرة الطالبات على الإلمام بهذه المهارات وإتقانها، على العكس تماما بالنسبة لطالبات المجموعة الضابطة اللاتي لم يتعرّض للبرنامج، واللاتي تبيّن افتقارهّن لهذه المهارات وضعفها لديهنّ. 3) وجود فعالية كبيرة للبرنامج التدريبي في تنمية مهارات الطالبات المعلمات على تطبيق استراتيجيات التعليم المتمايز لأطفال الروضة العاديين وذوي صعوبات التعلّم. وفي ضوء النتائج، قدمت الباحثتان بعض التوصيات والمقترحات من أهمها: إعداد وتدريب الطالبات- المعلمات والمعلمات على استخدام التعليم المتمايز، وإعداد البرامج التي تتضمن الجوانب الأكاديمية والتربوية التي تمكّنهنّ من ذلك، وحثّ الإدارات التعليمية والمشرفين والموجهين على إتاحة الفرصة أمام معلمات رياض الأطفال لاستخدام التعليم المتمايز في الروضات. (ملخص المؤلف)

The objective of the present study is to identify the effectiveness of a training program to develop the student teacher’s skills of implementing the differentiated instruction strategies for ordinary kindergarten children and those with learning disabilities. To achieve this goal, the researcher designed a training program that contains the skills necessary to implement differentiated instruction strategies and to measure its effectiveness in developing these skills for the student teacher at the Faculty of Education for Early Childhood-Fayoum University. The study tools were designed to test the differentiated instruction skills of the student teacher as well as the student teacher’s self-assessment card that evaluates her acquisition of the differentiated instruction skills. The selected sample of the study consisted of sixty 60 female students from the fourth grade, divided into two groups: experimental and control groups, 30 female students each. The researcher used the semi-experimental approach to implement the study experience. The study tool (i.e. the differentiated instruction skills test) was applied to both the experimental and control groups before and after the program, and the study tool (the self-assessment card of the student teacher) was applied to the experimental group only before and after the program, in order to identify the differences between the study tools before and after application. The findings were as follows: 1) There was a weakness in the level of availability of the differentiated instruction skills for the female student teachers in the Faculty of Education for Early Childhood - Fayoum University in both experimental and control groups prior to applying the program. 2) Applying the training program on female student teachers of the experimental group led to develop their skills of differentiated instruction, which includes skill of managing the differentiated instruction environment, skill of the child recognition (readiness, interests, Learning Profile), skill of differentiation (content, process, product, learning environment), skill of using differentiated instruction strategies, skill of planning for differentiated instruction, skill of implementing differentiated instruction activities and skill of assessment in differentiated instruction, since the program helped the female students to acquire and master these skills on contrary to the female students of the control group on whom the program was not applies and who show such skills weakness. 3) There was significant effectiveness of the training program in developing the skills of the student teachers of applying the differentiated instruction strategies for ordinary kindergarten children and those with learning disabilities. In view of the results, the researcher made some recommendations and proposals, most importantly: prepare and train the student teachers and teachers on the use differentiated instruction; prepare the programs that include academic and educational aspects that enable them to do so; and urge the educational departments, supervisors and mentors to allow kindergarten teachers to use differentiated instruction in the kindergartens. (Author’s abstract)